摘要：课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法，已成为众多小学数学教师所采用的一种常规教学方法。课堂讨论是指在教师的指导下，学生通过互相合作，探究知识，主动参与学习，从而实现教学目标。课堂讨论作为一种重要的教学形式，在数学教学中恰当运用、有效组织，能够激活课堂，充分发挥学生的主体性，最大限度地激发学生的智慧、彰显学生个性、扩大信息交流和思维容量;能够增强学生的竞争意识和合作意识;有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力;还能够激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解，帮助其形成正确的数学概念、数学思维方法，培养其运用数学方法解决实际问题的能力。

关键词：课堂讨论    小学数学   教学思维

在实际的数学课堂教学中，为了使课堂讨论不流于形式，增强课堂讨论的有效性，最大限度发挥学生的主体性。对各类讨论题都进行了精心地准备和设计。取得了一些经验，收到了一定实效。下面就如何设计有效的讨论题谈自己一点肤浅认识。

一、课堂讨论问题要结合教材的重点和难点

一节数学课重点、难点一般只有一至两个，我们在设计讨论的问题时，要围绕教材的重点、难点来设计，切不可随心所欲，遇到问题就让学生讨论讨论。教师要精心安排利用讨论很好地突破教学的重点和难点。

比如在教学《圆的初步认识》时，引导学生在纸上画圆，在空中画圆，想想在操场画圆，看视频体育老师画圆，经历了多次画圆后设计了这样一个讨论主题：在不同的地方利用不同的工具画圆，但这些圆有什么共同的特征吗？引导学生在對比操作中多次感悟画圆，总结归纳特征。虽然在交流中，学生的语言不是那么具有数学性，但质朴的语言足以能呈现学生在问题讨论中的收获和成长。一个讨论问题的有效设计，将课堂聚焦于教学重点与难点，突破重点，解决难点。

二、课堂讨论问题要具有发散性

教师在设计讨论的问题时要是发散性的问题。学生在讨论发散性问题时，每个学生都有自己的答案，但是并不一定全面，在讨论的过程中，大家取长补短，对问题、现象的分析逐渐全面。只有讨论这样的问题，大家才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作讨论。

例如：在学习四年级第一学期第五单元的几何小实践，在对对顶角证明相等时，学生想出了很多方法，量一量、借助平角计算，借助周角计算，最终得到对顶角相等。在四年级第一学期第三单元分数的初步认识（二）中，学生对于分数大小比较想出了很多方法，画图，分数墙，利用分数单位推算，借助其它分数等等四五种方法，在学生方法中，教师再加以对比优化，学生更好的掌握了知识点。且学习方式变得更加灵活多变。

三、课堂讨论问题要激发学生的数学思维

常言道：理越辨越明。数学中有很多概念学生难以理解，这时教师设计一个讨论题，让他们讨论讨论，学生就能准确地把握概念的本质，掌握数学知识。平行线的概念，学生往往只简单的理解“在同一平面内，不相交的两条直线，叫平行线。”而忽略“永不相交”中的“永”字的含义。课堂教学中，让学生看图，讨论：哪一组线是互相平行的？为什么？有很多同学开始认为两组都是平行线，在小组内讨论后，大家基本上统一了认识，第二组不是平行线，因为直线是可以无限延长的，当第二组的两条直线延长之后，它们就相交了，所以不是平行线。此时，老师辅助课件的动态演示，第一组直线永不相交，第二组直线延长后相交。学生正真理解了“永不相交”的含义。

四、课堂讨论问题要培养学生分析问题和解决问题的能力

讨论的问题切忌题目过难过繁，或太浅显简单。若太简单，则学生不动脑筋即马上回答出来，若问题范围过大，学生则无从下手、无所适从。问题的难度要适中，要根据参与讨论的学生的水平来选择讨论的问题，可以是学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能而且能解决的问题，就象树上的果子，他一个够不到，一定要有人搬凳子、有人帮扶、有人递工具共同合作才能解决，不要提供大家讨论也解决不了的问题。

如在教学《画图策略》一课时：出示：我们学校有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？问题1：长方形花圃的长可以增加，它还可以怎样变？既然长可以变，宽可以变吗？问题2;尝试画图，边画边想：什么在变，什么没变？问题3;一个量变一个量不变，那么可以两个同时变吗？想想会有哪些情况？通过画一画，知道长方形的长和宽的变化情况一共有两类八种，一类是只有一个量变化，另一类是两个量都在变化。

例题的教学中，首先突破“如何画图”这一重点。怎样让学生学会画图？不是直接告诉他们怎样画，也不是把现成的图画好展现给学生看，而是让学生在画图的活动中体会方法、学会方法。引导学生“想像图（长增加3厘米是怎样的变化）─试画图（把想象的变化画下来）─交流图（指名让画得比较规范的学生说说是怎样一步一步画的，要注意些什么）─示范画图（看电脑画图）—完善图（在明确画法后，学生修改）——总结方法”这几个环节，步步深入帮助学生在这一过程中习得画图的基本方法。

当然，课堂教学中设计有效的讨论问题不仅只是以上四个方面，它有许多值得我们探讨的内容。相信，只要我们不断思考，不断研究，不断总结，我们一定能够探索出更有效的课堂讨论问题方式，促进课堂的有效教学，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]申仁贵.小学数学教学中学生自主学习能力培养技能探析[J].考试周刊，2019（11）：79.

石建平（1976.08—），男，上海人，北京航空航天大学，教育管理专业，本科