全雄伟 林玉蓉 刘志海

摘 要：实施创业教育，增强学生的创新创业能力是高职院校面向经济社会改革，实现人才培养模式创新，促进就业的重要途径。通过利用归纳分析法，得出高职学生创新创业能力主要包括目标管理能力、沟通谈判能力、创业韧性、决策魄力、执行能力及创新学习能力。通过探索性因子分析，结果表明：高职学生创新创业能力量表具有较好的信度与效度，随后再通过结构方程模型（Structural Equation Model，SEM）对高职学生创新创业能力的6个方面进行验证，结果表明：所构造的高职学生创新创业能力的6维度结构模型具有较好的拟合度。最后再从性别、所在年级、家庭所在地及是否担任学生干部四个方面对学生创新创业能力的影响进行探讨分析。

关键词：高职学生；创新创业能力；结构方程模型；影响因素

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）02-0031-05

Abstract： It is an important way for higher vocational colleges to carry out entrepreneurship education and enhance students' entrepreneurial ability to realize the innovation of talent training mode and to promote employment. By means of inductive analysis， it is concluded that the innovative entrepreneurial ability of higher vocational students mainly includes the ability of goal management， communication and negotiation， entrepreneurial resilience， decision making， executive ability and innovative learning ability. Through exploratory factor analysis， the results show that the scale has good reliability and validity， and then the structural equation model is used to verify the six aspects of innovative entrepreneurial ability of higher vocational students. The results show that the 6 dimensional structural model of innovative entrepreneurial ability of higher vocational students has a good fit. Finally， the influence of gender， grade， family location and whether to be a student cadre on students' innovative and entrepreneurial ability is discussed and analyzed.

Keywords： higher vocational college students； entrepreneurial ability； structural equation model； influencing factors

一、概述

我国普通高等教育分为本科层次和专科（高职高专）层次教育，但目前政府及社会对本科院校的创新创业教育关注较多，而对高职院校的创新创业教育关注较少[1]。如何把高职学生培养成未来职业的创造者，为社会培养有创新创业能力的新人，既是就业导向的需要，更是高职学生实现人生价值的需要[2]。因此，实施创新创业教育，增强学生的创新创业能力将是高职院校面向经济社会改革，实现人才培养模式创新，促进就业的重要途径[3]。

為了对高职学生创新创业能力的相关研究有个系统的了解，本文使用关键词“高职学生”、“高职大学生”、“高职生”及“创业”对知网按篇名进行检索。同时，为了保证文献的质量，进一步限定来源类别为核心期刊及CSSCI，检索显示得到33条结果。通过对这33篇文章的仔细阅读与分析，发现当前关于高职学生创新创业能力的研究主要包括四大主题，分别是：影响因素、构成要素、评价指标及培养路径、机制及对策等，具体分布情况如图1所示。由图1可知，大部分的研究集中于培养路径的研究，与该主题相关的文献共有27篇，另有2篇是关于影响因素的研究，3篇是关于评价指标与体系的研究，所有的研究当中，仅有1篇是针对高职学生创新创业能力构成要素的实证研究。其次，在这些研究当中，大部分的研究都是定性的理论分析，共有25篇，占比达到76%，而定量研究仅有8篇，占比仅为24%，具体如图2所示。

通过对相关文献的检索分析可知，当前关于高职学生创新创业能力的研究主要集中于培养路径、机制及对策等的定性分析，而关于高职学生创新创业能力结构及影响因素的实证研究十分匮乏。基于此，本文将对高职学生创新创业能力的结构及其影响因素进行研究，从而为高职院校有效开展创新创业教育、培养与提升学生的创新创业能力提供借鉴。

本文接下来的内容组织如下：第二部分为高职学生创新创业能力结构的探索性分析；第三部分为高职学生创新创业能力结构的验证性分析；第四部分为影响因素的实证分析；第五部分为结论与讨论。

二、高职学生创新创业能力结构的探索性分析

（一）创新创业能力结构维度的归纳分析

当前，学界对于高职学生创新创业能力的结构仍然缺乏统一的认识，而有的研究将创新创业能力看成是一种综合性素质能力[4-6]，这容易将创新创业能力与一般的基础能力相混淆。其次，创新创业是一项专业性与实践性都很强的活动，对于创业者而言，其除了需具备一般的基础能力之外，更需要与创新创业活动本身相关的创业能力要求。因此，本文将通过运用归纳分析的方法，对高职学生创新创业能力的结构进行分析，具体分析步骤如下：

步骤一：對创业的高职毕业生进行调查。对正在进行创业的15位高职毕业学生进行开放式问卷调查，调查的主要问题就是要求被调查者根据其自身的创业实践经验和观察，罗列出至少6条与创新创业能力相关的行为或特征。

步聚二：对被调查者所列出的描述进行筛选。15名被调查的创业学生共列出106条相关描述（平均每人约为7条），然后再根据相关标准对被调查者所列的描述进行筛选，通过剔除与拆分，最终共获得112条涵义清楚、明确且单一的行为与特征描述。

步骤三：对被调查者所列出的描述进行归纳。通过对步骤二所筛选出来的112条描述进行归纳，最后得到了高职学生创新创业能力的6个结构维度，这6个结构维度包括目标管理能力、沟通谈判能力、创业韧性、决策魄力、执行能力及创新学习能力。

（二）调查问卷设计

为了获得第一手研究资料，本文自行设计了一份调查问卷。该问卷包括两个部分：第一部分是基本的信息；第二部分是高职学生创新创业能力的测量量表，该部分包括了高职学生创新创业能力的6个结构维度共21个题项。其次，在第二部分的高职学生创新创业能力测量量表中，本文采取李克特（Likert）五点量表法对高职学生创新创业能力进行测量。

（三）小样本数据信度及效度分析

本文采用“先探索，再验证”的研究方法对高职学生创新创业能力结构维度进行因子分析，所以数据的采集与分析主要分为两个阶段：第一阶段的探索性因子分析，即小样本数据的采集与分析；第二阶段的验证性因子分析，即大样本数据的采集与分析。其中小样本数据的采集主要通过采用传统的纸质问卷对中山市广东理工职业学院的学生进行随机调查。在该阶段中，共发放100份纸质问卷，回收100份，有效问卷93份。

本文主要利用SPSS17.0统计分析软件对小样本数据进行信度及效度分析。在效度分析中，主要通过因子分析法进行，且在进行因子分析中，主要采用主成分分析法、方差最大旋转法及凯泽标准对因子进行提取，而对于量表题项的选取方面，将遵循以下标准进行：（1）删除因子载荷小于0.5的题项；（2）删除双重载荷的题项，即一个题项中有两个最大的因子载荷大于0.5，且它们的差值小于0.2的题项。依据以上标准，且设定提取6个因子，经过统计分析，发现题项D4不符合要求，将其剔除后再次对剩余的20个题项进行因子分析，结果显示其KMO值为0.850，Bartlett球形检验中的sig值为0.000，且最终得到高职学生创新创业能力6个因子的累积方差达到了75.853%，且各因子的载荷系数均大于0.5，因子与题项对应关系与预期十分符合，这说明该量表具有较高的效度，具体结果如表1所示。

在信度分析中，本文主要采用Cronbach's Alpha内部一致性系数进行分析，结果如表2所示，由表中的结果可以得知，各维度的Cronbach's Alpha系数均大于0.7，这表明高职学生创新创业能力测量量表具有较高的信度。

O1表示目标管理能力的第1个题项，C1表示沟通谈判能力的第1个题项，T1表示韧性的第1个题项，D1表示决策魄力的第1个题项，E1表示执行能力的第1个题项，I1表示创新学习能力的第1个题项，依此类推。

三、高职学生创新创业能力结构的验证性分析

通过利用归纳分析、小样本数据的探索性因子分析对高职学生创新创业能力量表进行分析，结果表明该量表具有较高的信度与效度。为了对该量表进行验证，本文将进行第二阶段的大样本数据的收集与分析。在大样本数据采集与分析阶段，本文所需的数据主要利用问卷星进行网上问卷调查，数据收集范围包括中山市三所高职院校，最终共获得553份问卷，有效问卷502份。

（一）结构方程模型的构建与分析

本文采用AMOS21.0对高职学生创新创业能力量表进行验证性因子分析，通过构建高职学生创新创业能力的结构方程模型（Structural Equation Model，简称SEM），以进一步验证高职学生创新创业能力6维结构模型的有效性。为了对高职学生创新创业能力进行验证，本文首先借助AMOS21.0软件对高职学生创新创业能力6维结构模型进行构建，在模型构建完成之后，再进行验证性的因子分析，以进一步验证该模型的有效性。通过分析，最终的结果如图3及表3所示，高职学生创新创业能力6维结构模型的观察变量载荷介于0.58到0.84之间，即各题项在相应的潜变量上的载荷都比较高，这说明每一个观测变量对相应的潜变量（因子）具有较强的解释力。

（二）结构方程模型的拟合度分析

在模型的拟合度方面，结构方程模型的拟合度判断标准可以分为三大类：绝对拟合度指标、增值拟合度指标及综合拟合度指标。绝对拟合度指标包括GFI值、AGFI值、RMR值、RMSEA值；增值拟合度指标包括NFI值、IFI值、TLI值、CFI值；综合拟合度指标包括PGFI值、PNFI值、CMIN/DF值（卡方自由度比）。一般而言，CMIN/DF值（卡方自由度比）介于1到3之间时，表示假设模型的拟合度可以接受；RMR值以及RMSEA值小于0.05以下时，表示模型的拟合度是可以接受的；GFI值、AGFI值、NFI值及IFI值大于0.9以上时，表示模型拟合度好；PGFI值、PNFI值及PCFI值大于0.5以上时，表示模型的拟合度好。由表4中的统计结果可以得知，观测数据的各项指标均达到了模型的拟合标准，由此可得，本文所构建的高职学生的6维结构模型具有很好的拟合效果。

四、高职学生创新创业能力影响因素的实证分析

在高职学生创新创业能力影响因素的相关研究中，本文主要考虑有关性别、所在年级、家庭所在地及是否担任学生干部四个方面对学生创新创业能力的影响，并利用单因素方差分析方法进行分析，具体分析结果如下：

（一）性别对高职学生创新创业能力的影响分析

性别对创新创業能力的方差分析结果如表5所示。由该表可知，性别对创新创业能力的各个维度并不存在着显著的影响，也就是说在创新创业能力的各方面，男生与女生之间没有明显的区别。

（二）所在年级对高职学生创新创业能力的影响分析

学生所在年级对创新创业能力的方差分析结果如表6所示。由该表可知，学生所在年级在创业韧性、执行能力及创新学习能力方面存在着显著的影响，也就是说在创业韧性、执行能力及创新学习能力方面，高年级的学生相对于低年级的学生而言会更强一些，这也许是因为对于高年级的学生而言，其参与实习与社会实践的机会更多，也更频繁的缘故。

（三）家庭所在地对高职学生创业能力的影响分析

家庭所在地对学生的创新创业能力的方差分析结果如表7所示。由该表可知，家庭所在地仅对学生的执行能力存在着显著的影响，也就是说来自于城镇的学生相对于来自农村的学生而言，其执行能力会更强一些。

（四）是否担任学生干部对高职学生创新创业能力的影响分析

担任学生干部对创新创业能力的方差分析结果如表8所示。由该表可知，是否担任学生干部对创新创业能力的各个维度都存在着显著的影响，也就是说相对于没有担任过学生干部的学生而言，担任过学生干部的学生在创新创业能力的各个维度方面都明显会得更好。

五、结论与讨论

本文通过归纳分析方法，归纳出高职学生创新创业能力的6个组成部分，包括目标管理能力、沟通谈判能力、创业韧性、决策魄力、执行能力及创新学习能力。通过探索性因子分析，结果表明：高职学生创新创业能力量表具有较好的信度与效度，随后再通过结构方程模型（Structural Equation Model，SEM）对高职学生创新创业能力的6个方面进行验证，结果表明：所构造的高职学生创新创业能力的6维度结构模型具有较好的拟合度，这说明本文所构建的高职学生创新创业能力的6维结构模型很好地反映了当前高职学生创新创业能力的构成。

其次，本文还从性别、所在年级、家庭所在地及是否担任学生干部四个方面对学生创新创业能力的影响进行实证研究，结果表明：性别对创新创业能力的各个维度并不存在着显著的影响；学生所在年级在创业韧性、执行能力及创新学习能力方面存在着显著的影响，也就是说在创业韧性、执行能力及创新学习能力方面，高年级的学生相对于低年级的学生而言会更强一些；家庭所在地仅对学生的执行能力存在着显著的影响，也就是说来自于城镇的学生相对于来自农村的学生而言，其执行能力会更强一些；是否担任学生干部对创新创业能力的各个维度都存在着显著的影响，也就是说相对于没有担任过学生干部的学生而言，担任过学生干部的学生在创新创业能力的各个维度方面都明显会得更好。

因此，高职院校在开展相关的创业教育过程中，可以对学生的目标管理能力、沟通谈判能力、创业韧性、决策魄力、执行能力及创新学习能力这6个方面进行重点培养。其次，在培养的路径中，应该更多通过实践来培养与提升学生的创新创业能力。

参考文献：

[1]王心焕，薄赋徭，雷家.基于大样本调查的本科学生与高职学生创业认知差异分析[J].技术经济，2016（03）：45-52.

[2]王勇.浙江高职学生创业能力开发的对策研究——基于创业价值观的视角[J].滁州职业技术学院学报，2009（3）：23-25.

[3]王玉国.多元智能理论下高职学生创业能力培养探析[J].中国成人教育，2013（2）：34-36.

[4]桂德怀.高职生就业创业能力指标体系构建：基于调查的视角[J].职业技术教育，2012，33（10）：40-43.

[5]王玉国.多元智能理论下高职学生创业能力培养探析[J].中国成人教育，2013（2）：34-36.

[6]洪霄，丁伟.高职学生创业能力调查与培养机制研究[J].教育与职业，2013（6）：101-102.