吴秋月

兴趣是最好的老师。《义务教育小学科学课程标准》（2017年版）非常强调学生的科学兴趣在他们科学课程学习中的作用。兴趣是推动学生积极学习的巨大动力，有了学习的兴趣，学生在学习中就能产生强烈的学习需求，就能体验到学习的乐趣。人教鄂教版《科学》一年级下册第三单元《有趣的磁铁》第一课《认识磁铁》，设计了多个观察实验活动，不断调动学生科学探究的欲望，力图在激发学生学习兴趣的同时促进他们科学思维的发展。对本课教学，笔者做了如下探索。

设计合适的教学目标

学生在人教鄂教版《科学》一年级上册第一单元《走进科学》第一课就接触到了磁铁，对磁铁已经具有一些认识。事实上，虽然一年级学生年龄小，但他们对磁铁并不是一无所知的，他们中的大部分在日常生活中就已接触过磁铁，甚至知道磁铁能吸铁等性质，所欠缺的是对知识的应用和思维能力的提升。《认识磁铁》一课是学生后续认识磁极及制作指南针等活动的基础。根据学生的基本学情和课程标准的要求，笔者设计的教学目标是：

1.能描述磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用，能够辨别不同形状的磁铁。

2.能够利用模拟棋盘，将能被磁铁吸引和不能吸引的物体进行分类，通过归纳概括，利用磁铁吸引铁质物体的性质推断棋子内部是磁铁。

3.通过动手与动脑相结合的探究活动，激发和保持探究磁铁的兴趣。

4.初步了解磁铁在日常生活中的应用。

为培养学生的科学思维而教

为了培养学生学科学的兴趣和科学思维，笔者对教学活动进行了深入思考和精心设计。

1.用生活实际问题导入

教学片段1

师：（展示公园内的象棋棋盘，棋子被封在透明板内）你们有办法使棋子移动吗？

生：用吸铁石，我玩过。

生：用开门的钥匙，把钥匙放在板上移动，棋子就动了。

生：还可以用硬币。

生：指甲刀也可以。

用公园内的象棋棋盘导入，贴近学生的日常生活，能够激发他们的兴趣，也能了解他们的已有认知。有些学生已具有相关的经验，生活中玩过这样的象棋棋盘，还有一部分学生没见过或不知道怎么玩。用这样的方式导入，可以让那些不知道如何玩的学生明确怎么玩，让那些知道怎么玩的学生思考为什么可以这样玩。

2.利用模拟棋盘进行探究

教师提供多种材料：螺母、鑰匙、木棍、发卡、两种金属片（铜片、铝片）、金鱼小饰品（内有曲别针）。学生对材料进行初步预测，判断哪些材料能被磁铁吸引，哪些材料不能被磁铁吸引，并进行分类。这个环节出现问题最多的是对发卡、金属片、小饰品的预测和分类。随后，教师提供模拟棋盘，学生对预测材料分别验证，并进一步分类。

根据分类结果，笔者引导学生思考棋子内部的秘密。因为铁质的材料可以使棋子移动，学生推断棋子内部有磁铁。最后，学生打开棋子，发现棋子内部有磁铁。

教学片段2

师：棋子里面到底藏着什么秘密呢？

生：棋子里面装着铁。

生：我觉得棋子里面装着一块吸铁石。

师：为什么你会觉得里面装着吸铁石呢？

生：因为螺母是铁的，钥匙是铁的，发卡也是铁的，小饰品里面也是铁的，所以可以吸住它们。

师：你们都这样认为吗？

生：是的。因为吸铁石是吸铁的，螺母跟钥匙都是铁的，所以棋子里面应该是吸铁石。

师：因为这些物体都是含铁的，所以我们推断棋子内部是吸铁石，它还有一个名字叫磁铁。棋子里面到底是不是磁铁？怎样才能知道答案呢？

生：打开棋子看一看。

师：你的胆子真大，那就听你的，我们打开棋子看看里面到底有什么秘密。

（学生打开棋子，发现内部有磁铁。）

生：里面是磁铁。

这个环节结合一年级学生的认知特点，将探究活动融合在游戏中，激发了学生的学习兴趣，能够让他们沉浸在科学探究的氛围中。学生通过探索棋子内部的秘密，观察实验现象，能够主动地进行全面分析。因为无法看见棋子内部的磁铁，在好奇心的驱使下，他们的探究兴趣更加强烈。最后，学生打开棋子，发现自己猜对了，成就感油然而生。

引导学生预测，可以探知学生已有的知识与经验。学生对各种材料是否是铁制品的判断已有了一些认知，教师提供的材料中，发卡、金属片、金鱼小饰品是精心设计的干扰项。发卡外面是一层漆，一部分学生无法判断它是否是铁质品。在学生的前概念中金属片一般被认为可以被磁铁吸引，学生在预测铜片、铝片时普遍出现错误。金鱼小饰品外面是纸质的，内部有曲别针，这是为了渗透磁铁隔着物体也可以吸引铁质物体的性质。正是这些有结构的材料，暴露了学生的原有认知，使他们产生了认知冲突，激发了他们的学习兴趣。

在激发兴趣的同时，笔者也注重学生思维能力的培养。本课主要运用了分类、比较、归纳、推理和逆向思维的方法。学生根据预测与实验结果，通过不同的实验现象对材料进行分类，再对两类材料进行比较，发现它们的相同点和不同点。在此基础上，笔者利用归纳法，引导学生根据与磁铁的吸引情况，把材料归纳为一类是铁质的，另一类不是铁质的。学生建构了这样的概念，才能根据实验现象推理出棋子内部藏着磁铁。在推理过程中，虽然一年级学生利用逆向思维有些困难，但是有意识培养学生的逆向思维，有助于他们对生活中的一些现象进行思考。

3.磁铁可以隔着一段距离吸引物体

教学片段3

师：磁铁不接触铁质物品，是否还能将它们吸引起来？

生：能。

生：不能。

师：我们来试一试。请先听清要求，每人任选一种磁铁和一个铁质物体放在桌面上，用手缓慢地推动磁铁，使其接近铁质物体，仔细观察现象。

（学生动手实验，教师巡回指导。）

师：磁铁在不接触到这些铁质物体时可以将它们吸引过来吗？

生：可以。

师：你是怎么做的？看到什么现象了？

生：我推着磁铁，还有一点距离的时候，螺母就被磁铁吸引过来了。

师：其他同学也看到这样的现象吗？

生：我用的是发卡，它自己飞到磁铁上了。

师：磁铁隔着一段距离也可以吸引铁质物体。

磁铁隔着一段距离也可以吸引铁质物体是教学的重点与难点。其实棋子与棋盘之间就存在一定的距离，由于一年级学生观察时不够仔细，他们一般不会关注到。因此，为了更好地帮助学生理解，笔者设计了这个活动，激发了学生的学习兴趣，帮助他们获得了新知。

4.探索磁铁的更多秘密

在这个环节，学生利用磁铁、象棋棋盘和提供的各种材料，尝试更多的玩法，进行自主探究活动，发现更多的有趣的现象。好动、爱玩是低年级学生的特点，这种玩可以帮助他们发现更多关于磁铁的性质。在玩的过程中，学生会自发感受并发现磁铁的各种有意思的玩法，同时也可感受到磁铁的其他性质，使他们对认识磁铁的兴趣一直保持下去。

《认识磁铁》一课的教学，笔者将科学兴趣的培养贯穿在整堂课的教学中，设计了一组有结构的科学探究“活动串”，环环相扣，促使学生全身心地投入学习之中。同时，科学思维的培养也蕴含其中。学生想探秘问题的答案，就不得不运转自己的大脑去思考。教师适时地追问、提示，推动着他们思维的发展。通过这样的教学，学生学科学的兴趣得到了提升，获得了成就感与自豪感。

北京市密云区第六小学（101500）