夏小清

摘 要：物理是初中的重要学科，其自身具有较强的抽象性，涉及大量的物理概念，学生在学习过程中难度较大，导致大部分学生的物理成绩普遍偏低，影响学生的全面发展。探究情景在初中物理概念教学中具有较高的价值，可以激发出学生的学习兴趣，促使学生融入物理世界，提升自身的物理素养水平。

关键词：探究情景;初中物理;概念教学;价值

引言：初中物理学科包含的内容较多，不仅包含光怪陆离的现象，还包含奥妙的自然规律，蕴含大量的物理概念，学生在学习过程中，需要深入对物理概念进行分析理解，并以此为基础，打开物理学的大门，徜徉在物理知识海洋中，感受物理知識的内涵，提高物理知识素养。

一、创设探究性情景提升学生的学习兴趣

通过创设探究性情景，可以为学生营造优质的学习环境，改变传统的教学模式，优化现有的教学理念，促使学生提升学习效率，满足教学要求。在传统的物理教学过程中，通常教师以自身为主体，课堂氛围较为枯燥，学生的学习效率较低，难以激发出学习兴趣，主动性不高。积极设立探究情景，可以促使学生主动进行学习，引导其在情景实践中探索物理概念，感受学习的乐趣，充分调动学生的感官，对知识具有更深入的理解，提升学习效果。例如，在讲解《光的折射》内容时，教师为帮助学生了解光折射的概念，为学生创设良好的探究情景，进行合理的光穿透实验，教师选择一个透明的塑料袋装满水，在黑板上找准一点，并将装满水的塑料袋固定在课桌上，要求学生用激光笔通过塑料袋照射到黑板上的点，在该过程中发现，激光在通过塑料袋后其照射的角度发生了一定的偏移，其偏移点在塑料袋与外界、塑料袋与水交界处，传播方向发生明显的变化，其主要的原因在折射。通过合理的探究实验，学生可以深入探究折射产生的影响，将课堂变为生动有趣的课堂，学生可以更加真实的对物理知识进行了解，主动参与学习，对物理知识产生浓厚的学习兴趣，提高学生的物理综合素养[1]。

二、积极创设探究性情景促使学生进行主动思考

对于中学生来说，其自身刚接触物理学科，本身就存在一定的难度，如果依旧用传统的方法进行教学，学生通常难以对其产生学习主动性，影响学习效果。因此教师在教学过程中，可以创设合理的情景，引导学生进行主动探究与思考，提升自身的分析能力与探索能力，不断进行深化与完善，加深对物理知识的理解。在讲解《物体的密度》概念时，教师为学生创设情景问题，通过问题引导学生对概念进行理解，并明确密度概念。如教师要求学生分析日常生活中如何分辨金首饰的真假，有的学生说根据硬度、有的学生说根据色泽、有的学生说可以用火烧，针对其实际情况进行合理的分析，教师引入密度的概念，促使学生进一步深化其概念，达到最终的目的。通过创设探究情景，可以帮助学生更好的理解其概念，并提升学生的探索能力与解决问题的能力，提高概念教学效果，将学生作为主体，提升学生的求知欲，促使学生全面发展[2]。

三、通过物理概念情景帮助学生融入思想情感

受物理学科的性质影响，属于明显的自然科学类，涉及大量的自然知识，由先辈不断的探索与研究，总结出相关的经验，明确其物理现象与理论。在学习过程中，通过对前辈探索的知识结晶进行不断的分析，明确知识表达的内容与意义，可以促使学生养成良好的学习习惯，形成正确的价值观，并学习先辈的思想与精神，提升自身的综合素养与能力，实现全方面发展。例如，在讲解电磁感应时，可以引入富兰克林的风筝实验，通过其实验讲解促使学生对物理现象进行更深入的分析，端正自身的学习态度，逐渐在学习过程中形成良好的学习习惯，鼓励学生积极向前，用于探索自然科学，养成优质的品质，成为综合型人才。与此同时，教师在进行讲解过程中，还可以将更多的英雄事迹引入到学习中，如欧姆定律的研究者欧姆的事迹、法拉第的生平等，帮助学生树立良好的榜样作用，端正学习态度，为以后的发展奠定良好的基础[3]。

四、通过探究性情景将物理知识与实际生活相关联

初中物理知识与实际生活关联较大，在生活中随处可见物理知识的应用，因此教师在教学过程中，应积极与生活实际相关联，以学生为基础，引导学生加深对知识的理解，提升整体的教学水平。通过合理的生活化，可以将较为抽象的概念进行合理的简化，帮助学生加深对知识的理解，并灵活运用知识，掌握知识的实质。例如，在讲解液化、雾化、升华等知识时，可以进行生活化处理，引入现实生活中的事件，如冬季玻璃上存在的窗花、夏季玻璃上存在的水珠等，通过引入生活情景促使学生深入进行思考，描绘现实生活中产生该情景的原理，激发出学生的学习兴趣，学会用物理知识解决生活中存在的问题，将物理学科转变为实用性较强的学科，提升教学质量。

结论：综上所述，在物理概念教学中，引出探究情景可以促使学生产生学习兴趣，加深对知识的理解，转换自身的思维，将物理知识进行合理的简化，促使其明确抽象的概念，提升自身的理解能力，联系实际生活，构建轻松愉悦的课堂，加强对知识的理解，成为高素质人才。

参考文献：

[1]葛汉洪.变易理论视域下的初中物理概念教学——以“机械效率”第1课时教学为例[J].物理教师，2019，40（02）：44-47+50.

[2]郑克东.活动：初中物理概念教学设计的有效载体——以苏科版《电流的磁场》为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019，12（Z1）：78-81.

[3]任林.初中物理课堂中前科学概念教学探究[J].湖南中学物理，2019，34（01）：55-56+70.

项目基金：

本文是课题“重现探究情境在初中概念教学中的应用策略研究”（立项编号：FJNDKY18-314）的部分成果。