戴圆圆

引言

阅读教学是初中英语教学的重点，也是学生学习英语的主要阵地。阅读教学是一个高度综合的过程。这个过程的核心是提升学生的英语学科核心素养。阅读教学不同于阅读本身，需要教师认真解读文本，帮助学生建立文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系，体验阅读过程，提升阅读能力（葛炳芳2013）。

阅读教学首先应是文本解读，其次才是教学设计与实施，及教学评价与反馈。因为基于文本解读的阅读教学设计才有利于促进学生的思维发展。

初中英语阅读课教学通常分为三个环节：Pre-reading，While-reading，Post-reading，而Pre-reading是一堂阅读课的起点。但在平时的初中英语教学实践中，笔者发现，Pre-reading 的教学设计不尽如人意。

一、初中英语阅读课Pre-reading 环节设计存在的问题

（一）以激发学生兴趣为Pre-reading 环节的教学目的，舍本求末

阅读课中Pre-reading 环节的目的之一是激发学生的阅读兴趣。在平时的教学中，很多教师为了达到这一教学目标，想方设法寻找学生喜欢的话题，常常是绕一个大圈子泛泛而谈，花费了很长时间才导入文本主题。这样容易使课堂出现头重脚轻、本末倒置的情况，使后面的阅读时间不够，特别是没有时间开展读后活动。教师所设计的话题应与文本主题相关联，可以对文本的外延知识进行激活，但不能无边无际地扩展外延知识，否则只会浪费学生宝贵的阅读时间。所以，教师要把握好度。

（二）以词汇教学为Pre-reading 环节的教学任务，将词汇孤立于语篇之外

而与以上现象相对应的另外一种常见的教学现象是不涉及文本以外的任何内容，把阅读教学的Pre-reading 环节当作词汇教学环节。……