王丽淳

引言

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征（教育部2018）。发展学生的英语学科核心素养既是普通高中英语课程的具体目标，又是初中英语课程教学的方向。义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部2012），这体现了初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点。

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质包括思维的深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性、创造性和批判性（王雁2002）。学生在英语学习过程中主要通过阅读获取信息。阅读是学生英语学习的重要环节，也是学生思维品质形成的重要过程。因此，在阅读教学中，教师要进行充分的文本分析，努力挖掘文本的深层信息，精心设计一系列由表及里、层层递进的阅读问题，以培养学生的思维品质。阅读问题的设计既要帮助学生提炼文本的表层信息，又要引导学生对文本内容进行观察、比较、分析、推断、归纳、评判，以达到培养学生英语学科核心素养的目的。

本文从思维品质的角度出发，以广州牛津版《英语》七年级（下）Unit 2 Reading France is calling阅读教学为例，探究如何在阅读教学中有效设计问题。

一、教学内容与学情

广州牛津版《英语》七年级（下）Unit 2 是以“走遍世界”为话题，以国家、城市及景点介绍为主线进行教学内容编排的。……