杨敏

【摘 要】目的：探讨双向评价模式对感染科临床护理带教质量及护生积极性的影响。方法：选取2018年1月至6月在感染科实习的护士50例为对照组，另选2018年7月至2019年1月感染科实习护士50例为观察组，对照组采用常规带教模式，观察组在对照组基础上加双向评价模式，对两组护理带教质量及护生积极性进行观察。结果：观察组护生对带教老师业务水平、行为表率作用、人文关怀能力的满意度评分与对照组比较，明显较高（P<0.05）;观察组护生学习积极性、解决问题能力、人际沟通能力均较对照组高（P<0.05）。结论：双向评价模式可提高感染科临床护理带教质量，也能提高护生积极性，值得推广。

【关键词】双向评价模式;感染科临床护理带教;带教质量;护生积极性

【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1672-3783（2019）09-03--02

护生临床实习是从学生过渡至护士岗位的关键阶段，也是巩固所学理论知识，提升整体素质的重要阶段，因此，临床护理带教质量对护生能力及工作态度有极大影响[1]。感染科是收治各类传染性疾病的科室，其工作对象与工作环境决定了护理工作的复杂性，因此，着重提高护生的综合能力是临床护理带教的关键。本研究将双向评价模式用于感染科临床护理带教中，旨在观察带教质量及护生积极性，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2018年1月至6月在感染科实习的护士50例为对照组，另选2018年7月至2019年1月感染科实习护士50例为观察组。对照组：均为女性，年龄18～20岁，平均年龄（19.14±2.04）岁;观察组：均为女性，年龄18～20岁，平均年龄（19.26±2.06）岁。两组基线资料无明显差异（P>0.05），存在可比性。

1.2 方法

对照组护生采用常规带教模式，带教前安排护生对学习知识进行温习，带教老师按照教学大纲内容进行带教。

观察组采用双向评价模式进行带教，具体措施如下：（1）制定双向评价护理带教标准，包括教学行为、教学态度、教学方式、教学效果等4个方面，内容可细分为以下条目：教学意识强、态度热诚、仪表端庄;鼓励学生提出问题，并耐心予以解答;每周制定学习目标，并达到预期;及时对学生学习进行评价与反馈，对不足之处予以纠正;关心学生学习与工作情况;创造良好教学氛围;熟练、准确对护理操作进行示范;着重培养学生实践能力;根据学生个体差异，实施因材施教;鼓励学生创新性思维;激发学习兴趣;可结合临床实际病例配合学生临床思维能力;解决学生临床学习的疑难问题。每个条目均采用5级评分制，分数越高表示教学质量越好。（2）实施阶段：每个月末由护生按照上述标准对带教老师的教学情况进行评价，带教老师也对护生护理操作能力、理论知识进行考核，总分100分。下个月根据考核情况，带教老师再根据情况调整教学方法，以确保教学的时效性与合理性。

1.3 观察指标

（1）出科时，护生采用自制护理带教量表对护理带教质量进行评估，包括带教老师业务水平、行为表率作用、人文关怀能力等各项指标，每项总分为10分，分数越高表示教学质量越好。（2）出科时，由带教老师采用自制评估量表对护生学习积极性、解决问题能力、人际沟通能力进行评估，每项为0～10分。

1.4 统计学方法

数据录入SPSS20.0软件进行处理，计量资料与计数资料分别以t、x2检验，差异有统计学意义为P<0.05。

2 结果

2.1 两组护理带教质量差异

观察组护生对带教老师业务水平、行为表率作用、人文关怀能力的满意度评分与对照组比较，明显较高（P<0.05），见表1。

2.2 两组护生学习情况差异

观察组护生学习积极性、解决问题能力、人际沟通能力均较对照组高（P<0.05），见表2。

3 讨论

感染科是一个特殊科室，收治患者大多为传染性疾病患者，不仅要求护理人员掌握专业知识与实际操作能力，还需要护生具有极高的综合素质。在感染科临床护理带教中，不仅对带教老师自身能力要求较高，对带教模式也有一定要求，要求护生不仅能掌握本科室的护理理论知识与技术操作，也能有其他方向的学习能力[2]。传统临床护理带教是以带教老师为主导，护生被动接受知识，导致教学内容枯燥，护生学习积极性较差。

本研究將双向评价模式用于感染科临床护理带教中，结果显示，观察组护理带教质量明显较对照组高，表明双向评价模式能够有效提高护理带教质量，对提高护生综合能力有积极作用。通过制定师生双向评价的标准，每月对双方进行评估，有助于带教老师及时了解护生学习能力、心理等变化，便于及时根据护生情况调整教学方案;护生也可以不断了解自身不足，学会从另一个角度看待问题，不断鼓励自己，不断进步，以提高学生心理成熟度[3]。通过双向评价模式，护生能感到被重视、被接受，更利于其放松，提高舒适感，激发学习主动性，弥补传统教学中带教老师单方向评估护生的弊端，重视护生对带教老师的评价，也能充分调动带教老师与护生的主观能动性[4]。本研究显示，观察组护生的学习积极性、解决问题能力、人际沟通能力均较对照组高，表明双向评价模式能够提高护生学习积极性，也能提高其学习能力。

综合上述，双向评价模式可提高感染科临床护理带教质量，也能提高护生学习积极性，值得推广。

参考文献

王宏刚，蒋燕.双向评价体系应用于精神科临床护理带教的效果分析[J].中国卫生产业，2017，14（20）：80-81.

刘长莉，张鑫，梁嫚.以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用分析[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（33）：142-144.

褚晓玲.师生双向评价护理教学质量法在泌尿外科护生带教中的应用分析[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3（17）：156，162.

张爱莲.师生双向评价护理教学质量法在护生带教中的应用[J].中国继续医学教育，2017，9（8）：43-44.