刘红

【摘 要】课堂教学的精心设计是外语教学不可或缺的一部分，关乎课堂教与学的效度。传统的大学英语写作教学存在教学模式单一、学生学习兴趣不高，学习效果差的问题。论文以多模态话语分析理论为指导，对大学英语写作教学进行多模态设计与研究。通过不同模态之间的相互协同，互补和调用构建大学英语课堂写作教学的新模式。教师在教学中由主体向主导转变，学生由被动学习向主动学习转变，激发学生写作的积极性和自主性，提高英语课堂写作教学效果。

【关键词】英语课堂;写作教学;多模态设计

中图分类号： H319.3文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）10-0093-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.10.038

Multi-medal Design of English Writing Teaching in Classroom

LIU Hong

（Foreign Languages of Xiangnan University，Chenzhou Hunan 423043，China）

【Abstract】The careful design of classroom teaching is an indispensable part of foreign language teaching， which is related to the validity of classroom teaching and learning. The traditional English writing teaching in classroom has the problems of single teaching mode， students low interests in learning and poor learning effect. Guided by the theory of multi-modal discourse analysis， this paper makes a multimodal design and research on college English writing teaching. Through the coordination， complementarity and transfer among different modes， a new teaching model of writing in college English classroom is constructed. In teaching， teachers change from main body to leading， and students change from passive learning to active learning， which stimulates students enthusiasm and autonomy in writing and improves the teaching effect of English classroom writing.

【Key words】English classroom; Writing teaching; Multimodal design

0 引言

《大学英语教学大纲》修订说明指出：“本大纲的目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力”。写作能力是语言综合应用能力的最终表现形式，也是大学英语教学最终的目的之一。教育部高等教育司在2007年正式颁布实施的《大学英语课程教学要求》中对英语课堂教学模式作出说明：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学習的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”

我国向来重视英语语言教学，很多学校都是从小学便开设英语课程。尽管学生学习英语的时间长达十余年，但一提及写作，他们都头痛不已。如何有效地进行英语写作教学是研究者们一直研究关注的。课堂教学是外语学习的重要途径，也是师生直接交际互动的重要渠道。因此，课堂教学的精心设计是外语教学不可或缺的一部分，关乎课堂教与学的效度。在多模态话语时代，交际方式和意义表达方式不仅局限于语言和与一些与语言相关的非语言模态，如手势和腔调等，而是扩大为多种模态，包括图像、音乐、空间布局、投影、网络等。（张德禄，2010）多模态课堂教学活动设计就是要有意识地将各种模态有机和有效地组合为一体。笔者尝试以多模态话语分析理论为基础对大学英语写作教学进行多模态设计与研究。

1 多模态及多模态设计

多模态话语研究始于20世纪90年代，最早由Gunther Kress 和Theo van Leeuwen提出，它的主要理论基础是M.A.K.Halliday 的系统功能语言学和社会符号学。模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。而多模态则是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语音、声音、图像、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。（张德禄，2009）课堂教学的精心设计是外语教学不可或缺的一部分，关乎课堂教与学的效度。在多模态话语时代，课堂教学设计就是要遵循学生认知心理的规律，结合学生的实际情况有意识地将各种模态有机和有效地组合为一体。多模态课堂教学设计是旨在通过多种模态刺激和促进学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象、强化记忆和提高交际有效性的目的。

2 大学英语写作教学现状分析

根据传统教学模式、非英语专业学生的实际情况和英语课作为公共课的特点，写作教学面临课时少、任务重、效果差等具体困难，教学质量相对滞后。大多数高校都并未专门开设针对非英语专业学生的英语写作课。大学英语写作教学只是大学英语读写课程的一部分。大学英语教师把课堂大部分时间放在了背景知识、文章结构以及语言点和练习题的讲解上，只留下极其有限的时间完成写作部分的教学。其次，对于非英语专业的学生来讲，除了课本、老师提供的固定模板以及范文外，他们接触到的各类英语资料非常少。没有大量地道的语言输入，加上教师教学以传统的单一讲授模式为主，学生在写作过程中非常被动，缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。因此，给学生写作造成了很大的困难。另外，传统的英语写作教学只是简单地布置题目、批改作文与给出范文。对于学生而言，写作过程只有单纯的语言输出，既没有基于写作话题的相关材料的阅读，也没有学生之间的讨论，更没有师生之间的互动等大量语言输入的过程。学生处于被动的、孤立的单模写作状态下。学生的信息输入和整个产出过程中只有一种语言符号资源，信息感知以视觉为主，课上师生间的信息交流以单一书面文字模态为主，缺乏形象感，缺乏互动学习，导致学习枯燥，学生学习兴趣不高，学生写作构思模式单一，文章结构死板，理解力跟不上，付出与所得不成正比。这种模式导致课堂教学效率和学生学习效率都不高，效果也不佳。

3 多模态大学英语写作教学设计研究

以上分析可以看出，当前大学英语写作教学方法传统，模态使用单一，学生学习缺乏主动性，教学效果不理想，学生写作水平难以提高。因此，大学英语写作教学模式的设计和改革势在必行。因此，笔者主要借鉴和运用张德禄（2009，2010）提出的多模态外语教学设计理念和原则以及蔡慧萍（2012）关于英语写作的七个教学环节进行大学英语课堂写作的多模态教学设计。

3.1 课前多模态教学设计

语言输入是英语写作教学中的首要环节。传统意义上的大学英语写作教学忽视了语言输入的重要性，模态使用单一，教学效果不佳。英语写作的多模态教学中，教师可在课前借助多媒体技术和网络平台，在QQ群中和学生进行交流与互动。并根据学生的英语水平、学习动机、学习策略等情况上传难度相当的多模态视听符号资源或者布置课前阅读材料。课前，教师可用多媒体输出音频、视频和语言符号等构建一个相对真实的情景语境，调动学生的视听等多感官，激发学生的想象力和创造力。如教师可以先打开PPT，向学生展示本堂课的写作任务和具体要求，并加上相关图片，播放背景音乐等，在这一过程中，教师主要采用了伴语言、工具以及环境模态。

3.2 课中多模态教学设计

张德禄（2010）认为制约设计的主导因素之一是广义上的教学内容。而广义的教学内容不仅包括教师应当教授学生知识和理论，还应教会学生如何提高技能、能力和素质等。根据Kress & van Leeuven（ 2001）所说的“修辞/认识立场”（rhetorical/epistemological position）和Kress等（2000）所指出的“修辞框架”（rhetorical framing），他们归纳了五个教学目标类别：教材权威型、知识获取型、技能训练型、经历体验型和资源发展型。英语写作教学的重点不是知识的传授，而是运用外语进行书面表达或交际的能力，是知识、能力和整体素质等综合的最终表现形式，也是大学英语教学最终的目的之一。因此，如何有效地选择合适的模态对于大学英语写作教学至关重要。

传统的大学英语写作教学以讲授为主，模态使用过于单一。在多模态写作教学中，教师可在课堂的开头展示与该课堂教学写作任务相关的图像、音频和视频等视觉和听觉等多种模态符号以激发学生的学习兴趣，提高积极性，促使学生调动言语模态符号系统描述教学材料所反映的社会问题、现象并提出解决问题的方法和对策。教师选择几篇典型作文组织学生展开课堂讨论并及时作出反馈和评价，以培养他们的评判性思维能力、鼓励进行个性化表达。教师应对所选的视听等多媒体符号内容的难易程度和趣味性等进行正确选择和把握，并注意教师口语语言的语音语调和语气的使用。接着教师可将与这一问题或现象相关的词汇、句型等展现给学生，并指导学生运用相关的写作技巧和方法进行语言输出实践，实现学生从语言输入到语言输出的转换。在这一过程中，教师主要采用视听资源、图文、工具以及语言等多模态资源符号的配合和搭配，促使学生积极调动言语模态和文字模态进行语言实践。通过这样的实践和练习进一步提高学生对语言运用的准确性。

例如，英语说明文是日常生活和工作中经常使用的一种实用文体，却是中国学生写作的一个短板。笔者在设计课堂教学的时候，借助微课这一现代化的平台，以强烈的视觉、听觉、触觉甚至味觉等多模态感官刺激，向学生展示中国传统文化的博大精深，将较为枯燥晦涩的英语说明文写作与璀璨夺目的中国传统文化结合起来，从介绍从剪纸文化制作过程中的序数词、过渡词、复合句、组合法这四个层面入手，循序渐进，由浅入深，引导学生准确掌握英语过程类说明文中常见的几种行文方法和写作技巧并进行写作。同时，让学生在掌握英语知识和技能的同时，又弘扬了中国文化，避免了外语教学中中国传统文化的“失语”现象，最大限度唤醒他们的民族自豪感和爱国热情。

在学生完成写作后，学生先自行进行修改，教师在此过程中对学生进行答疑解惑。然后教师可将学生进行分组，并对所交换同学的作文从语言使用、作文结构以及内容表达等方面进行互评。最后老师任意选取几篇学生论文在大屏幕上进行点评或课后再进行批阅，并在下一堂课中对学生写作中的错误或表达欠妥当的地方进行总结、归纳和展示，要求学生进行反思和修正。

3.3 课后多模态教学设计

教师应当指导学生课后自主进行拓展阅读和训练。教师可在QQ群上传视听觉等多模态符号资源，如相关背景文化知识、经典美文、范文以及优秀写作等的视听或文字模态符号，推荐一些学习网站，布置一些拓展阅读和相关的写作任务。通过浸入式的语言输入，以读促写，以写促说。教师在进行多模态话语设计时应避免模态使用的无效性，或者其所产生的正效应小于负效应，与此同时还应考虑不同模态之间的相互配合，以获得最佳搭配效果。

4 结语

大学英语的多模态写作教学模式打破了以教师为主体的传统教学模式。该模式下教学方式由单模态变为多模态，枯燥的大学英语写作教学变得趣味盎然。教师在教学中由主体向主导转变，学生由被动学习向主动学习转变，激发了学生写作的积极性和自主性，提高了写作教学效果。但在进行多模态写作教学设计时，教师应当遵循模态选择的原则，不能滥用多种模态。

【参考文献】

[1]Kress G R，Van Leeuwen， T.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge，1996.

[2]Kress，G.&Van Leeuven，T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Comtemporary Communication[M].London：Arnold.（2001）.

[3]張德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）.

[4]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010（3）.

[5]蔡慧萍.语类—过程英语写作教程[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[6]吴凌鸥.外语词汇教学的多模态设计[J].语文学刊，2015（10）.