邓扬炯

摘要：素质教育要求实现对学生德智体美劳全面教育，让学生全面发展，奠定终身学习与发展的基础。美术作为一门极具视觉艺术的美学载体，发挥着重要的对学生美育的作用。但往往学生浅层面的欣赏无法深入地体验美术的美学因子，审美体验不够浓厚。因此，引导学生理性地鉴赏，欣赏美术，是教师值得思考的问题。

关键词：高中美术;高中生;欣赏;美育;教学

美育是教育的重要内容之一，对学生良好的审美具有促进作用。实际教学中发现，学生极少能够从理性的角度欣赏美术，实际教学中也存在着许多问题，比如受传统教学的影响，教师对学生美术教学不够重视，尤其对于处在高中的学生而言，连仅有的美术教学时间都要被占用。其次，缺少美术学习氛围，学生对美术的兴趣不强，往往只在美术课上进行短暂性的学习，更谈不上在课后进行独立自主性学习。还有，学生对美术的认知大都停留在表面层次，往往只能够用“好看”，“不错”，“具有艺术性”等一些模糊的词进行对美术作品欣赏，而无法从美术的颜色组合，线条构造，以及情感体现等层面进行欣赏，十分缺乏对美术的理性鉴赏力。这些实际中存在的问题也启发了教师美术教学的方向，要从学生兴趣爱好出发，渗透学生专业的美术鉴赏力教学，坚实良好的情感态度价值观基础。

一、美术专业知识渗透机制

美术的线条组合，色彩呈现，笔法，艺术表现力，呈现的情感主题都具有美术领域的专业知识，其相互作用使得美术作品具有生命灵性，成为丰富的美学内涵的载体。只有让学生全面掌握美术专业知识，从专业的角度进行欣赏，领悟美术的美学形态，丰富审美技能。

如在《天上人间--宗教壁画》鉴赏课中，首先要引导学生认知佛教宗教文化，佛教是世界三大宗教之一，其信仰包括了相信轮回、放生。其旨在引导人们积极向善、做好事。在理解佛教理念之后，带着学生进入到壁画欣赏中，其是绘在建筑物的墙壁或天花板上的图画，其色彩清淡典雅，采用散点构图，使用矿物颜料，是古代人们表现宗教信仰的一种形式。在介绍的整体的特点之后和学生一起鉴赏，学生在相关的专业知识引导下，能够在鉴赏中留意对应的特点，进行回味与感受，从而让学生的鉴赏活动更加具有实际的意义。

如在和学生一起鉴赏《独树一帜--古代中国画》中，就可以渗透中国画的知识，让学生具有初步的概念，在概念的指引下进行鉴赏。就“国画”一词，进行解读，中国画一般称之为丹青，主要是在画在绢、宣纸、帛上并加以装裱的卷轴画，最后剪成为“国画”，可见中国画的由来有一定的历史渊源。接着，渗透画分三科，以及画分十科知识，同时引导学生认知中国画的工具，为学生进一步鉴赏奠定基础。再让学生进入到具体的典型画作鉴赏中去。让学生带着专业知识进行美术鉴赏。

二、兴趣爱好美术欣赏机制

教师的美术教学方式对于调动学生课堂参与性，培养学生对美术的兴趣爱好起着重要的作用。丰富生动的教学方式，一方面使得教学内容活灵活现，培养学生学习的兴趣。另一方面生动有趣的教学方式可以构建互动活跃的课堂，学生甚至在与教师的讨论、质疑、辩论中迸发出智慧的火花，以开放性的方式加深学生对美术的理性欣赏。再有，以学生兴趣爱好为出发点的美术欣赏活动，可直接激发学生学习的积极主动性，发展学生的特长，形成良性的循环。

如在进行《民间美术教学》时，在课前就引导学生每人带一个民间美术到课堂中，并以自己认知的艺术特征进行介绍，并分享自己和这个民间艺术作品的故事。有学生能够通过互联网技术以及搜寻图书，总结出剪纸的艺术特征：其是中国民间文化中群众性最广泛，地域性最广泛，历史文化内涵最丰富，最具有代表性的文化形态，也是各种民间美术的基础。而剪纸是一个综合性的概念，其是剪纸、刻纸、撕纸的统称，相对应地有剪、刻、撕三种基本的制作手法。在这样的教学方式下，充分体现学生的学习主体性地位，学生在演讲中配上实物形态，并结合生动的表情动作以及肢体动作。当放手让学生进行引导学生学习时，可发现学生以自己个性思维为美术课堂增加了浓厚的趣味性，使课堂变得生动有趣，如此激发学生学习的积极主动性。

三、表達美术实践活动机制

美术教学活动尤其要重视学生“知、情、行”统一，促进学生对美术鉴赏知识的运用，让学生在实践美术艺术活动中加深美学体验。此外，学生进行美术创造是美术实践活动之一，体现学生个性之思，体现学生对美术理解之智。积极开展学生美术实践活动，使学生审美思想外显。教师可以引导学生从模仿开始，到创新创造，让学生在实践美术中丰富审美素养。

如在学习了《民间艺术》——剪纸的知识时，让学生在课堂上体验剪纸艺术，在“六哲团花”剪纸活动中，让学生跟着步骤提示进行剪纸，在学生完成作品之后，倡导相互交换欣赏，体验出自不同“艺术家”手法下的艺术创造。

如还可以让学生利用信息技术，或到当地图书馆搜集更多有关民间艺术的资料，整理成一篇小论文，教师给出：中民间艺术的历史发展，民间艺术下的风筝（服饰，头饰，节日节庆），剪纸形式介绍等等的主题，以开放性，多选择性的美术创造活动促进学生对美术进行领悟，提高学生的美术创造能力，让学生在美术实践创造中提升理性的美术鉴赏能力。

美育是教学的重要组成部分，教师在教学中应当渗透专业的美术知识教学，以丰富有趣的教学方式激发学生对美术的学习动力，以丰富的美术实践活动促进学生美术创造，以综合提升学生美术鉴赏能力。

参考文献：

[1]王阳.高中《美术鉴赏》的教学实践与思考[D]2011

[2]石澎潮.探究高中美术鉴赏中的活动单教学[J]美术教育研究2011 （6）：145-145