曹雪媛

摘要：幼儿的全面发展已是学校、家庭以及社会十分重视的话题。作为帮助幼儿认识世界、理解生活的舞蹈教学来说，它对于提升素质教育的质量，培养幼儿全面发展的重要作用是不言而喻的，它有助于培养儿童的审美情感，帮助其形成舞蹈思维与观念。然而，现阶段我国的学前教育专业在舞蹈教学方面存在诸多问题，不利于儿童舞蹈课程的学习。基于此，本文针对学前教育专业舞蹈教学中有关教学对象、教学内容、评价体系等方面存在的问题进行分析，并提出合理化建议，旨在提高舞蹈教学质量，为日后学生进行幼儿的舞蹈课程打下基础。

关键词：学前教育;舞蹈教学;问题;对策

前言

在现代社会呈日新月异之势发展的状态之下，幼儿教育越来越得到社会各界的重视与关注。为促进幼儿在德智体美劳各方面的发展，学校就需重视艺术教育的培养，而舞蹈教育在艺术教育中占据重要内容，它能够培育幼儿审美情趣的形成，帮助其塑造健全的人格。作为未来教授幼儿课程与知识的学前教育专业，舞蹈教学是其不可或缺的课程之一，学生通过对舞蹈基础、舞蹈动作、舞蹈形态的学习，来提高自身舞蹈技能。学生在学校期间通过学习与实践而获得的教学技能与日后幼儿教育有着莫大的联系。现阶段，我国学前教育专业学生在舞蹈教学方面大多基础薄弱，如若未能在学校期间提高职业技能，增加自身专业素质，势必对影响日后对幼儿舞蹈教学的教学质量。因此，关注学前教育专业舞蹈教学的现状及问题，对于帮助其提高教学技能，进而提升幼儿的舞蹈课程质量，具有重要的意义。

一、学前教育专业舞蹈教学存在的问题

（一）目标导向不够明确

对于学前教育专业而言，其舞蹈教学目标培养与学习结果有着密切的联系，它受舞蹈教学模式以及教学质量的影响。现阶段，部分高校或高职在舞蹈教学方面受到了舞蹈专业或专业艺术院校的影响，力求在舞蹈基础、形体动作等课程上与其相一致，这种尚未明确的目标导向不利于学前教育专业学生舞蹈教学的开展。由于舞蹈专业以及专业艺术院校的学生以成为优秀舞蹈人才为目的，其教学课程以培养专门从事舞蹈相关工作人才为目标，这与学前教育专业学生以成为优秀幼儿教师的目标是大相径庭的，因而两者在教学模式、教学内容以及评价体系等方面应有很大的不同。对于幼儿而言，他们需要的只是对舞蹈的初步理解，对舞蹈姿态动作的初步认识，这并不需要教师过于艺术精湛的舞蹈技能，而需要他们灵活的编排出适宜儿童需求、符合儿童特征的舞蹈动作。因此，学校应将舞蹈教学的目标定位于幼儿舞蹈教育的需要上来，切勿与舞蹈专业的教学模式同日而语。

（二）教学对象基础薄弱

对于舞蹈教学技能技巧的过度关注是许多高校在这一方面陷入的误区，这种教学方式会耽误舞蹈课程的有效学习时间，让学生忽视了对于舞蹈情感情绪的把握，而只是以外在表现形式为主要学习任务。对于学前教育专业的学生而言，她们不像专业舞蹈院校的学生那样有深厚的舞蹈功底，对舞蹈内涵与灵魂有着自然的把握与理解，而是仅仅建立在外部形体动作感知的基础之上来学习的，由于学前教育学生较弱的舞蹈基础，他们不具备身体的柔韧性与柔软度，许多舞蹈动作不能有效完成，不利于其舞蹈教学课程的展开。另一方面，由于舞蹈基础的薄弱，学生只能通过机械的模仿来进行舞蹈课程的学习，并未理解其情感与内涵所在，这对于日后从事幼儿教育舞蹈教学工作是不利的。

二、完善学前教育专业舞蹈教学的对策

（一）构建多元化的舞蹈教学模式

学校应采取多种手段，构建多元化的舞蹈教学模式，进而方能激发学生学习舞蹈的兴趣与热情。一方面，在舞蹈教学课堂上学校可借助多媒体教学，以此增强学生的审美素养及审美情趣，拓宽其对于儿童舞蹈编排的视野，而不是一味的专注于舞蹈技能的学习上;另一方面，学校应加强学生对于舞蹈专业理论知识的学习，对不同舞种进行一定的了解，进而有利于学生对于舞蹈编排创新思维的培养。

（二）改革舞蹈教学的评价体系

评价体系是检验舞蹈教学水平及学生学习成果的重要方式，因此学校应改革原有的传统评价体系，打破单一的仅由教师个人的评价标准为导向的考核方式，而是采用教师评价、学生自评以及同学互评的评价模式，更为全面的对学生的舞蹈学习成果进行评价。此外，除考试阶段的现场表演外，学校还可采取舞蹈知识理论考试、口试以及舞蹈表演相结合的考核内容。

三、结语

目前，许多高校学前教育舞蹈教学方面在目标导向、教学模式以及评价体系等方面存在着一定的问题，不利于儿童舞蹈教学课程的展开。因此，学校应大力重视学前教育专业舞蹈教学模式的创新性，对评價体系进行改革，以此来提高学生对于舞蹈课程学习的参与性，进而为幼儿舞蹈课程的展开打下基础。

参考文献：

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