申翠蓉

摘要：在小学语文课堂教学中，教学有效性是评价教学质量的关键指标。本文基于教师层面，从课堂教学的过程出发，将小学语文课堂教学的有效性分解为三个阶段的教学行为，即备课阶段的有效性、授课阶段的有效性以及课后阶段的有效性。此三个阶段的有效性，共同构成了教师课堂教学的有效性，教师只有在这三个阶段都提高教学行为的有效性，才能最终确保课堂教学的高效与有效。

关键词：小学语文;课堂教学;教学有效性

对于小学语文课堂教学来说，教学的有效性关系到最终的教学成果输出。在课堂教学中，教的主体是教师，课堂教学的有效性来自于教师的教学行为。从教学过程而言，教师课堂教学分为三个阶段，即备课阶段、授课阶段与课后阶段，教师的教学行为在这三个阶段表现为备课阶段对教学目标的确定、教学内容的设计等，授课阶段对所采用的教学方法、教学手段的运用等，以及课后阶段对课堂教学的反思等。因此，小学语文课堂教学的有效性，其实质是对教师课堂教学行为的探讨，本文就此提供一些浅见。

1教师备课阶段的有效性

课堂教学对于任何一名教师来说，都是一件充满挑战，需要认真准备的事情。正所谓“不打没准备的仗”，课堂教学这场战役，打的好坏，备课的有效性影响巨大。

教师备课阶段的有效性取决于三个方面，总结来说是备自己、备学生、备教材。优质高效的备课需要教师在此阶段充分认识到自身在课堂教学中所处的位置或是所扮演的角色，在新课程教学理念下，教师在课堂教学中所扮演的角色发生了变化，教师不再是教学的中心，“以学生为本”、“以学生为中心”的课堂教学需要教师在教学中更多的关注学生的主观能动性，教师更多的是充当引导者、指导者的角色，这一点决定了教师备课的基调。备学生是指教师在备课阶段要能充分掌握学生的各种情况，包括小学生的生理、心理特点，语文学习能力、个性差异等，以此来确保备课的科学性与全面性，制定出符合课堂实际的教学方案。备教材是指教师要全面吃透小学语文教材，备课要基于教材但又不能只局限于教材。在课堂教学中要吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，不仅要求教师具有较高的教学水平，还需要课堂教学内容具有吸引力，能够激发学生的学习积极性。在此方面十分考验教师的备课水平与能力，照本宣科已经难以满足新时代小学生的学习需求，教师只有在教学内容上注入更多的“营养成分”，才能调动起学生的学习兴趣，进而增强课堂教学的有效性。

以《小马过河》为例，教师在备课阶段，首先应明确课堂教学的目标，即通过这篇课文，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决问题的办法。

《小马过河》故事虽然浅显易懂，但其中蕴含着丰富的哲理。教师在备课阶段，要明确通过这篇课文要向学生传递怎样的信息。让学生有感情的诵读课文只是最基本的教学要求，是对学生基本语文能力的培养，而培养学生思考能力、探索意识则是这篇课文隐含的价值所在。因此，在进行教学设计时，教师要从课文中析出其内含的价值，以此为基础来进行教学设计。以笔者的认识来说，这篇课文至少包含三方面的教学内容，以问题的形式来呈现，即三个问题，一是我们应不应该听别人的话？二是在什么情况下可以勇于尝试？三是在尝试之后如何对结果进行客观的评价？而这三个问题的核心围绕的都是让学生能够“遇事多动脑、多思考”。

在课堂教学方法的选择设计上，提问教学法对这篇课文的教学来说是一种有效、适宜的方法。针对小学生的心理特点，教师可以围绕教学目标与内容，设计一系列循序渐进的问题，引导学生进行思考。如小马为什么不直接过河呢？聽了老牛的话，小马是怎么做的？听了松鼠的话，小马为什么会感到吃惊？小马的妈妈为什么会放心的让小马去试一试呢？为什么河水刚没老牛的小腿，却淹死了松鼠的伙伴呢？小马过河后说的话对不对呢？这些问题的设计，不仅仅是引导学生进行思考，通过师生互动还可以有效的活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

在教学流程设计上，可以采取诵读-提问-互动-总结的教学流程，在课文诵读环节可以结合角色扮演，提高教学的趣味性，增强学生的参与积极性。

2教师授课阶段的有效性

在小学语文课堂教学中，营造和谐平等的教学环境、激发学生的学习兴趣、采用多种形式方法调动学生的学习积极性、采用新颖的教学设计等可以在很大程度上提高课堂教学的有效性。

课堂教学本质上是一种师生之间的互动与交流，但在传统的教学模式下，教师处于绝对权威的地位，学生在课堂上难免活跃性不足，只能被动的学习，导致教学的有效性不尽如人意。因此，要提高课堂教学的有效性，教师的首要任务就是营造一个平等和谐的课堂教学教学环境。在此方面，教师首先要转变教学思想，不以权威自居，师道尊严并不是板着面孔，而是要引导学生快乐学习，让学生在课堂上感受愉悦;其次，教师要尊重学生的个性差异，要以一个平等的态度来对待每一个学生，这里的平等不仅仅是生生平等、也包括师生平等。此外，营造和谐平等的课堂教学环境，教师还应注意采取有效的方法调动、活跃课堂氛围，让学生能够有一个轻松快乐的课堂学习环境。

兴趣是学生学习最重要的促进因素。小学生有其特有的心理特点，具有强烈的好奇心，对新鲜事物都比较感兴趣，而对于自己感兴趣的事往往愿意认真学习。基于此，在小学语文课堂教学中，要提高教学的有效性，教师必须要注重在课堂上激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣有很多方法，如游戏教学法、角色扮演法、提问教学法、合作探究教学法等，每一种教学方法都有其优势特点，教师要学生灵活掌握，多种方法结合来提升学生的学习兴趣。如在《小马过河》的课堂教学中，采用角色扮演的形式，就可以很好的激发学生的兴趣，提高学生课堂学习的积极性。

以《小马过河》的课堂教学为例来说，在导课结束进入诵读环节时，教师可以结合角色扮演法，挑选学生分别扮演小马、老牛、松鼠以及小马妈妈，其它段落由全体同学共同诵读。要求所有角色扮演者在诵读时要富有感情，声情并茂。在诵读结束时，教师应及时向全班同学提问：哪个同学的扮演最好？然后给予表扬，并对其它角色扮演的同学给予肯定。在接下来的教学环节中，教师应根据教学内容应用提问法，通过问题来引发学生的思考，在师生的提问互动过程中营造出良好的课堂教学氛围。问题的抛出应循序渐进，每一个问题背后应有其存在的价值与意义。如问题一：小马为什么不直接过河？同学们的回答多种多样，“小马怕水”，“小马害怕被水冲走”、“河水很急，小马害怕”......，听完学生的答案，教师应明确答案“小马不知道河水的深浅，不敢过河”，同时应向同学们说明，面对未知，还是小心些好，小马不直接过河是非常正确的。问题二：听了老牛的话，小马是怎么做的？这么做对吗？一题两问，学生可以从课本上寻找第一个问题的答案，但对不对的问题却需要思考，针对这个问题，教师可以点名让学生来回答，然后对学生的回答给予点评，让学生意识到，没有经过思考的行动是鲁莽的。随着课本内容的推进，教师的问题也会随之抛出，同时问题的思考性也不断加强，如小马的妈妈为什么会放心的让小马去试一试呢？为什么河水刚没老牛的小腿，却淹死了松鼠的伙伴呢？这此问题的答案并不在课本上，需要学生动脑筋思考才能回答，在此过程中，教师要根据课堂实际，观察学生的反映并适时做出引导，避免因问题的深度而挫伤学生的积极性。在问题环节结束后，教师应适时的进行课堂总结，总结的内容包括对课本内容的总结，也包括对学生在课堂上表现的总结。如对《小马过河》的总结，即凡事要多思考，别人的意见需要听取，但自己要勇于尝试才能找到解决问题的办法。

小学生也是善于思考的，在小学语文课堂教学中，采用提问教学法，引导学生通过分析问题、思考问题来进行学习，可以很好的启发学生的思维，从而提高课堂教学的有效性。根据小学语文课程，教师可以结合多媒体等技术来进行新颖的教学设计，同时灵活运用角色扮演、提问教学法等，共同打造高效的课堂教学。此外，在教学设计中，教师要充分考虑到小学生的心理特点以及不同学生间的个性差异，要尽可能的让每个学生都参与到课堂活动中来，确保课堂教学的整体有效性。

3教师课后阶段的有效性

课后阶段的有效性主要体现在教师课后的教学反思方面。对于任何一个教师来说，教学反思都是提升教学水平、打造高效课堂的重要途径。在实践中，很多教师对备课以及课堂教学都比较重视，但大多忽视教学反思的重要性，这也是课堂教学有效性不尽如人意的一个重要原因。

小学语文课堂教学有其特殊性，基于小学生正处于人心理、生理成长的一个特殊阶段，在课堂上的往往会表现出各种各样的问题，这些问题很多对于课堂教学的有效性具有较大的影响。教师的教学方法、教学设计等多数时候都要考虑到小学生的实际学情来进行不断的调整，这也是教学反思的重要内容。在课堂教学过程中，教师要通过不断的观察来记录学生的各种反应，以此作为教学设计调整的依据，也可以通过与学生的交流来获取必要的信息。在课后的反思中，并不仅仅是教师一个人的自我反思，也可以通过与同事的交流、甚至是与学生家长的交流等确保反思的有效性。此外，教师要注重形成良好的教学反思习惯，对每堂课的教学得失都要进行及时的教学反思，并将教学反思与教学设计、课堂教学过程结合，形成一个良性的课堂教學改善循环机制，如此便可以在不断的总结、探索中提高课堂教学的有效性。

以《小马过河》的教学反思为例，在课堂诵读环节，如果在角色扮演上让某一位学生进行旁白段落的诵读，虽然并不影响角色扮演的效果，但却远不如让全体同学来担任这个角色更为合适，能够有效提升全体学生的参与度，利于调动学生的兴趣与积极性。应用问题教学法，问题设计的数量与质量同样重要，问题过多容易使学生产生反应疲劳，一篇课文三到五个问题是较为合适的。在问题设计上，应让一些问题可以在课本上找到答案，个别问题可以没有标准答案，应让问题符合小学生的思考能力。如小马的妈妈为什么会放心的让小马去试一试呢？这个问题是有一定难度的，多数学生可能想不到小马的妈妈是知道没危险才鼓励小马去试一试的。那么，在课堂上给学生传递了勇于尝试的观念，那么对于危险的认识与防范是不是也要传递给学生呢？小马过河之后会怎么想？勇于尝试并不是鲁莽，试一试需要有一个安全的前提，在教学中，如果我们把小马换成小松鼠该如何做呢？这些问题实际上可以做为课堂思考的延伸布置给学生，让学生家长也可以参与进来，对小学生思考能力、实践应用能力的提升是十分有益的。

参考文献：

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