周芸萱

摘 要：21世纪以来，课程改革的进程已大有燎原之势，各种教学模式也应运而生，新课程改革要求“自主、合作、探究”式教学，这在中学历史课程教学中表现尤为突出。合作教学作为一种新型教学模式，在课堂实施过程中具有明显的优势和生命力，不仅体现了以学生为主体的新理念，而且是培养学生思维的有效手段。本文拟从合作教学的理论依据、活动方式、存在问题及应用策略等几方面出发，对这一教学模式进行初步的解读。

关键词：中学历史;教学模式;合作教学;教学法

历史教育现象最早可追溯至原始社会，那时的社会生产力虽然还不发达，但人们已逐渐掌握了生产生活的经验，并将之传授给下一代。我国进入封建社会后，学校教育中的历史教育比重就有了显著的增加，从各朝各代的执政者注重编修史册到中央地方的学史教育，历史学发展经历了一个漫长的过程。清末，美欧的学校教育传入我国，我国开始独立开设历史课程，此后，“历史教学法”“历史教育学”不断出现，这是值得教育界欣喜的一个现象，历史学科似一个茁壮成长的孩童，发展之势大不可挡。教学模式，就是在一定的教学思想或教学理论的指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。21世纪是一个充满机遇的时代，课程改革为历史学科注入了新的生命力，在原有的几种教学模式基础上，“自主、合作、探究”式教学又增加了历史教学的丰富性。时至今日，合作教学模式已多次运用于历史课堂，实践证明，它是一种进步的、符合社会发展需求的教学模式，故而更应继续实施推广，扩大其影响力。

一、中学历史教学模式

一般认为，乔伊斯和韦尔于1972年合著的《教学模式》一书的出版是教学模式理论研究开始的标志。除上文提及的概念层面外，教学模式的构成因素还包括教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、师生组合、所需条件以及评价等方面。现阶段，我国的中学历史教学模式类型多样，渐趋学科化系统化，不同的学者对此有不同的归纳，安徽大学历史系周晓光教授在《历史教学论》一书中提出了“授—受教学模式”“问题教学模式”“自学—指导教学模式”这三种教学模式;于友西老师则总结出“讲解接受教学模式”“‘探究—发现的教學模式”“合作教学模式”和“范例教学法”四类。

我国的教学模式因受到西方教育理念的冲击而不断革新。作为专业的学科，历史教学模式的改革基础也源自这些教育理论，主要是建构主义理论、发现学习理论、合作学习理论。建构主义是20世纪80年代中期以来兴起的一种学习理论思潮，是皮亚杰的行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，强调学生在学习过程中对知识的主动建构。发现学习即通过学习者的独立学习和思考，自行发现知识，掌握原理原则。美国曾在该教育理论的指导下，掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动，虽未取得理想效果，但该理论对我国现阶段实施素质教育有极大借鉴意义。合作学习兴起于美国，是一种结构化、系统的学习策略，由小组合作从事教学活动，共同完成小组学习任务。该理论既能提高学生的学习效率和教师的教学效率，也能培养学生的合作意识。

二、合作教学模式的发展及运用

合作学习作为一种学习方式和手段，早在《诗经》中就有提及：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”这是说学习要互相探讨。《学记》载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，主张学习要有学伴，多与人交流。由此可知，合作学习理念在我国萌发已久，只是尚未形成完整的体系。17世纪，捷克教育家夸美纽斯指出，“学生不仅可以从教师的教学中得到知识，还可以从本人对其他学生的教学中获得知识。”由此可见，合作学习理论在西方国家也由来已久。20世纪50年代，美国出现了许多关于合作学习的理论，但直到70年代，合作学习理念才应用于课堂。我国对小组合作学习的研究始于80年代末，有许多历史教育家就合作学习模式发表了一系列著作，如于俊玲的《合作学习课堂教学模式的探索》。2001年，新一轮基础课程改革开始，合作教学作为一种新的教学模式被大力推广，后广泛应用于课堂。

那么这种教学模式是怎样运用到历史课堂中的呢？我们熟知，课改的要求是将课堂还给学生，发挥学生的自主性，教师作为教学实施的主导者，应采取合理的教学法来保障课堂的高效进行，而合作教学模式正符合课改的要求。此种模式首先是要确定学生自主学习为主和教师讲授为辅的策略，一般来说，为保证教学任务的顺利落实，小组合作是常见的课堂组织形式，教师作为辅助教学者，在讲授内容时力求精、新、深，既要注重基础知识、重难点，更要有新意、有深度，发散学生的思维。其次，中学历史教师需要针对历史知识的难易程度由浅入深、适时地抛出新问题，这样可以将学生的注意力集中于课堂，且能激发学生的求知欲。第三，要考虑将个人思考与合作探究相结合。合作学习的基本单位是班级小组，小组成员的学习能力极易影响个人思考深度与合作探究效果，因而建立小组的关键是“组间同质，组内异质”，即各组的学习能力相当，组内成员在认知水平上存在一定差异。这种分组方法可以使学生在合作探究时具有一定的互补性，更有利于学生能力的提高。

除以上提及的策略外，历史合作教学模式还需遵循一些基本的教学原则，第一是甄别学习任务的原则，要考虑学习任务是否适合合作学习，是否超出学生的个人承受能力。第二，明确划分学习任务的原则，明确每个小组的任务，分工细致而明确。第三，以奖励机制强化个人责任的原则，划分学习任务后，完成任务的每个步骤应与每个组员和个人责任相联系。第四，教师适当参与原则，同“生生合作”一样，师生合作也十分重要。第五，合作学习的扩展性原则，历史知识学习仅停留在课堂上是不够的，要想追求科目的横向知识迁移，需要更多利用课外时间。另外，中学历史教学在运用合作教学模式时须结合各种教学法，合作教学作为理论宏观指导教学，而教学的具体过程则需要教学法来支撑。我们所熟知的中学历史课堂教学的主要方法有讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法和纲要图示法等，教师通过讲述史实使学生形成历史表象，讲解历史现象的本质引导学生进行抽象思维，谈话法使学生参与其中，教师可及时了解学生对知识的领悟程度，直观教具法能帮助学生加强对历史知识的感性认识。

三、合作教学模式的效果及反思

合作教学模式现如今已被逐渐应用于中学历史课堂中，然而，受现实条件的限制，很多教育水平落后的地区还不能很好地展开合作教学。但就目前我们所知的情况来看，中学历史合作教学还是取得了一定的成效。首先，合作教学模式加深了学生对历史知识的深度理解，历史学习不单单是对历史知识本身的学习，更重要的是基于对史实的了解形成自己的判断和观点。合作教学体现了学生的主体地位，有利于学生在合作学习中生成自己的认识，并尽可能展示自己的观点，增加了师生交流的机会。其次，培养了学生的思维能力。近年来，更多的历史教育者提倡培养学生的历史思维能力，和传统教学模式相比，合作教学给了学生足够的空间参与到历史课堂和对历史事件的思考中。长期沿用这种教学模式，必定能在学生思维培养方面带来质的提升。第三，合作教学培养了学生的团队合作意识。合作是现今人们在高速发展的社会中生存的一项必备技能，我们必须学会与身边的人交往，学会合作。合作教学模式不仅能提高学生的团队合作意识，更能潜移默化地培养学生与他人相处的能力。

良好的成效令人欣慰，但其中存在的一些问题我们仍不可忽视。正如前文提及的，学生合作学习的主要形式即小组合作，但组与组之间的成员学习能力参差不齐，且学生是否都能够参与其中，小组合作的效率如何？这些都待实践来验证。另外，教师对小组合作学习时机的掌握性存在欠缺的情况。首先，一些教师只是为使课堂设计完整而盲目采用小组合作制，但问题并不具有讨论性。其次，学生在小组合作学习中的目标不明确，因而在小组讨论中注意力不集中、聊闲话，等到讨论结束时并无实质性的结论。最后，教师欠缺适度的参与和调控。在现实教学中，教师往往忽略了自身因素对教学效果的影响，给学习布置了任务后缺乏与学生的互动和宏观调控，因而教学效果不佳。针对以上问题，要想将合作教学模式高效地应用于中学历史课堂，教师和学生均应提高重视。第一，教师要选择适当的合作学习的时机，对合作学习法的运用要灵活。其次，要组建结构合理的学习小组，小组成员的划分依照“求同存异、优势互补”的原则进行。另外，建立一套权威性的合作常规也很必要，这需要师生一起努力，教师要分工合理，使小组合作时间充足，学生要养成良好的学习习惯，不依赖其他小组成员。第三，教师的评价和奖励方式力求多样性，除及时对小组讨论情况做出总结和评价外，还要奖罚分明，以增加学生的学习动力。

四、结语

合作教学作为一种发展中的教学模式，其理论与实踐正处于一个磨合期，虽然也会出现各种问题，但前景无疑是值得期待的，毕竟任何改革都不是一蹴而就的。历史学科作为一门人文学科，现阶段学校和学生对其的重视程度不算高，这就对中学教师提出了更高的要求，要想在有限的授课时间内完成教学任务，且达到历史学科培养人的要求，教师需要扎根基层实践，长期摸索，熟悉各种教学模式理论，灵活运用多种教学法，从而实现历史课堂学习的高效性。

参考文献：

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