唐娴梓

摘 要：本文对百色市中职会计专业在校学生、毕业学生、财会专业教师、百色各开设会计专业的学校进行了系统调研，分析了专业现状、企业需求、学生需求，并找出目前中职会计教学中存在的主要问题，并针对问题提出了中职会计专业建设的几点建议。

关键词：会计专业;人才需求;现状调研;专业建设

一、引言

会计专业是中职学校普遍开设的专业，随着社会发展，财税政策变化多、校企合作限制大、课改教材难把握、中职对口考试变化等诸多问题，给中职会计专业教学带来了很大困扰，影响了教学效率。针对这些情况，进行了一次较全面的专业研调，适当调整专业的培养方向和课程设置，使会计专业办出新特色、适应社会新需求，以更好地培养高素质的专业技能型人才。

二、会计专业现状调研与问题分析

通过对百色市各开设会计专业的中职学校、财会专业教师及学生进行系统调研，作出以下分析。

（一）学校方面

生源质量是专业发展的重要因素。在招生规模上，从百色中等职业学校会计专业2015-2019年的招生情况来看，总体招生人数稳定，但单所学校的变动较大。

在培养机制上，5年的3+2班级实施分段培养模式，若想达到中高职的无缝对接，共同完成会计专业5年人才培养任务，需要在课程体系设置、学生综合能力培养方面探索创新。而对于普通的3年制班级，学校在培养的过程中大多停留在完成教学计划，导致存在教学效率低下、教学效果不良、学生厌学、学生能力得不到提升等一系列问题。

（二）教学方面

从调研分析会计专业的中职学校的教学现状来看，会计教学中普遍存在以下问题。

1.培养目标跟社会需求脱节。中职会计专业的培养目标是为国家、社会培养具有一定专业理论知识和实际操作技能的专门人才。但学校在给专业定位前没有了解过企业对学生的需求情况，所以存在培养目标与社会需求脱节的现象。对于中职会计专业学生而言，2年后将面临就业或升学的双向选择，因此培养目标和方式应有所不同。然而调查表明，学校培养的學生很多都无法满足企业用人的需要。定位不明确使会计专业学生缺少核心能力，进一步导致学生就业迷茫、就业与专业毫不相干。从调查笔者学校15、16、17届会计专业毕业生的就业情况来看，很多学生从事的岗位与自己所学专业基本无关。

2.课程体系建设不完善。虽然是传承悠久、发展成熟的专业，但课程体系建设依旧不尽完善。此外，受到会计政策变化、会计从业资格证书取消、高职考改革等因素影响，教学计划和课程设置做出了适当调整。限定选修课难以体现专业定位，显得比较混乱;缺少实践课程。

3.教学内容重理论轻实践。调研结果显示，教学内容偏理论、轻实践比例为68.6%，课堂授课比重为90.7%，说明中职会计教学以课堂讲授为主要形式。理论教材偏多，理论知识偏重，理论课时占总课时的75%以上，其他实践课、技能课的教学时间相对较少。这种以理论知识为中心的教学模式，容易造成学生死记硬背，分析总结少，而且与会计学科本身的特点和要求也是不相适应的。

4.实训设施建设投入不足。据调研统计，百色各职业学校均配有1～2个财会实训室。这与学校学生规模和专业建设有很大关系。在财务软件方面，大多数学校都装有畅捷通T3、福斯特竞赛软件，以及翰林提传票翻打、点钞等设备。这也体现了中职会计专业重技能的特点，但也有学校提到一些问题，如学校规模小、学生基数少、对于软件的购买能力不足和相关的专业信息不能及时获取;实训实习基地建设缺乏资金投入，设备设施较为陈旧;实训室的建设与工作岗位契合度不高、不能紧密结合、无法体现专业特点。

（三）教师方面

1.师资力量不均衡，科研和实践能力不强。调研显示，有些学校出现师资力量年龄老化断层现象，急需培养年轻新生力量，而有些学校师资队伍较年轻、中高级教师较少，缺少骨干和名师，师资力量薄弱。因此，学校需要编制师资发展规划，教师自己也要有个人专业成长计划。

2.教学方法单一，教学手段传统。调研数据显示，76.74%的教师在教学过程中以讲授为主。可以看出，中职会计专业教学缺乏灵活与创新，学生参与和师生互动少。在教学手段上，主要以传统的PP和实物投影仪为主，分别占到教学手段的59.3%和23.26%，信息化手段应用不多，教学中存在的这些问题影响了专业教学效果，需要教师更新教学理念，变换教学方法，只有这样才能提高教学质量。在实践教学方面，由于教师自身很少参与实践活动，教学内容远离实际，导致在组织教学、案例讨论、实验操作及创业指导等方面都存在一定限制。因此，教师的专业科研和实践能力有待加强，专业课教师最好能有机会去企业挂职或锻炼。近年来，随着会计政策和税收政策的变化，会计处理方法也发生很大变动。据调研统计，教师最需要获取税制会计制度的最新政策，所以需要系统培训，但目前专业教师培训不多，无法及时更新知识和信息。

（四）学生方面

不可否认的是，中职学生普遍存在学习效率低、对所学知识没有兴趣、无法主动融入学习环境等问题。调研显示：46.14%的学生选择会计专业是受父母影响，由家人决定;62.42%的学生学习会计的目的是觉得发展前景好;72.59%的学生在学习过程中认为会计知识枯燥繁杂、难度过高，学习兴趣不大。从中可以看到，学生首先缺乏专业认知，其次是专业情感，接着主观能动性小，学习积极性低，学习成绩不理想。针对这样的情况，应分析原因，找出对策，才能是改变现状的关键。

三、中职会计专业发展的几点建议

（一）开展专业认知教育，指导职业生涯规划

中职学生不能正确认识自己的专业，缺乏职业指导，对未来比较迷茫，因此学校和教师必须帮助学生“制定目标”和“生涯规划”，从而认识自我，树立远大的目标和奋斗的路线。专业教师可以为学生讲解专业背景、现状和未来发展趋势，或是现身说法，讲述自己职业经历和成功经验，使学生客观地看待本专业的特点。在初步形成专业认知后，可以进一步培养职业技能和职业精神，如开展点钞、小键盘、手工记账、电算化等会计技能。在专业培养中弘扬工匠精神，形成爱岗敬业、科学严谨、认真细致、诚实正直的工作态度和职业作风。

（二）打造“名专业”，突出会计专业教学特色

在教学实践中，学生个体差异大，如果只用同一个标准、同一张课表很难符合每个学生的需求。因此，对在校学生的课程可以实行“私人定制”，每位学生都可以定制一张专门属于自己的课程表，形成一张张不同的个性化课表。第一，制定通用的素养课程，提升学生的非职业能力;第二，培养会计专业的“关键能力”，包括“4+2”模式，即每位会计专业学生要掌握四个核心技能外加两个选修技能;第三，开设个性化的选修课程，如素质拓展活动、社会活动、专题讲座、社会实践活动等，学生可以根据自己的兴趣爱好学习自己喜欢的课程。在强调学生课程学习的个性和主观能动性的基础上，学校还应以多元化评价作为标准，实行弹性学分和替换学分，鼓励学生拥有特长，通过特长替换相应的专业学分，深化职业教育课程改革。

（三）推进选择性课改，完善课程体系

公共必修课程强调应用性和实效性，加强德育和职业精神教育。专业必修课程确保专业理论教学和核心技能培养的中心地位，推进以“教学项目”为载体的“做中学”教学模式。第一，根据选择性课改的原则，以及中职会计专业对于综合型和技能型人才的要求，在课程体系改革中应保证专业知识的广度，保持专业核心课。第二，对专业选修课进行模块划分，在会计专业的自选课程模块应突出“校本”这一特色，以满足会计专业人才的多样化需求，限定选修课在设计时应充分考虑学生可能的就业方向，精选多门课程，如财务管理方向、税收实务方向、银行金融方向、中小企业方向等。

（四）建立“校企合作，工学结合”的专业人才培养模式

目前，会计专业校企合作的模式主要有订单型培养模式、互动型培养模式、企业进校园模式。中职学校可以根据实际情况和专业需要建立有效的校企合作、工学结合模式，学校和企业应积极沟通交流，实现相互融合、相互促进的长远发展。

（五）创新教学方法和手段，激发学生学习兴趣

教师应采用丰富多样的教学方法。调研表明，学生最感兴趣的教学方法是实地参观法、情境教学法。灵活多样的教学方式，可以使课堂教学变得生动有趣、引人入胜。因此，教师在教学中可以采用启发式教学、案例教学、情境教学、实地参观等方法，激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力。

（六）优化师资队伍，培养双师型教师

建立一支高素质的师资队伍，是推动教学改革发展的关键，各校可以通过一系列切实有效的培训措施和制度提高教师的专业能力。比如，可以在学校里定期开展教学培訓，让教师学习新的教学理念和教学方法，提升能力;可以选派专业教师到外面顶岗学习和挂职，或聘请企业财会人员到学校来上课;还可以请相关专家来讲解最新的会计政策和税收政策，互相交流经验，提升教师专业素质。总之，应为教师的成长与发展营造良好的环境，用各种激励机制鼓励教师成为双师型教师。

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