范裕

【摘要】数学是大专教育阶段的主要学科，良好的数学教学质量对于培养学生的基础能力有着十分明显的作用，同时数学也是主要的基础性学科之一。但是从当前的大专数学教学实际情况来看，受多方面因素的影响，其中还存在着较多的问题。本文在深入分析大专数学教学特点的基础上，较为详细的阐述了情境教学的有效对策，希望对促进大专数学教育发展起到一定的积极作用。

【关键词】大专数学 情境教学 有效性 应用策略

【中图分类号】O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0185-02

随着教育的不断发展和完善，越来越多的教学方法出现在教育实践中，但是并不是每种教学方法都适合应用在数学教育实践中，因此老师在进行教学形式选择的时候，一定要结合数学学科的实际特点，这样才能充分发挥教学方法的作用，达到提高教学质量的预期目的。在大专数学教学过程中，情境教学的应用，对于提高数学教学质量，深化学生对于数学知识的掌握和理解，都具有十分积极的作用。因此在这样的情况下，深入分析大专数学教学中情境教学的有效应用策略，对于促进大专教育发展，有着十分积极的现实意义。

一、当前大专数学教学实践中存在的主要问题

在探讨情境教学在大专数学教学中的有效性之前，有必要对教学实践中存在的主要问题进行简要阐述，因为受多方面因素的共同影响，导致情境教学在大专数学教学中还存在着一定的阻碍，这也是制约大专数学教学质量提升的关键。因此，对这些问题进行明确，可以有效提高情境教学应用的实效性，促进大专数学教育不断向前发展。总体来看，当前大专数学教学过程中主要存在以下几方面的问题：

（一）教学理念不符合当前的大专教育发展趋势

教师在学生学习过程中具有至关重要的作用，因此教师的教学理念对于教学质量也有着十分重要的影响。在大专数学教学实践中，要想实现优化课程教学形式，提高学生数学核心素养的教学目标，首先就应该更新教师的传统教学理念。而教学理念并不是一朝一夕就能形成的，传统的大专数学教学方式由来已久，并且在教师心中占据着十分重要的地位，要想使教师在短时间之内接受全新的教育理念，并且及时应用到教学实践中，这显然是不现实的。老师只有在教学实践中逐渐接受和渗透全新的教学理念，优化大专数学教学手段，才能逐步剔除根深蒂固的传统教学观念的不利影响[1]。所以说，与教育发展趋势相比，教学理念始终具有一定的滞后性。

（二）教学内容缺乏体系性，不利于学生建立数学知识框架

对于学生来说，在学习过程中，具有较强体系性的知识，学习的时候难度更小，效率也会更高，但是如果知识过于零散，学生在学习和记忆的时候就会面临较多的问题，学习效率也会大打折扣。在大专数学教学过程中，由于数学知识具有一定的复杂性，老师在实际的教学过程中也会采取不同的方式方法。如果老师不注重对于零散知识的整理和总结，就会无形中加大学生的学习和记忆难度，这样学生表面上似乎学会了很多知识，但是却没有形成一定的体系，在头脑中始终处于相对混乱的状态[2]。另外如果对于知识的掌握缺乏体系性，在知识的实际运用过程中也会存在一定的困难，不能形成对于课程的宏观认识，各部分知识之间的逻辑性也无法展现，这对于学生学科核心素养的培养是非常不利的。

（三）过于重视教学结果，对于学生学习过程缺少关注

在当前的教育机制之下，不管是学校、老师还是学生家长，在学生学习过程中都将主要的关注点集中在学生学习结果之上，而评价学生学习结果的主要方式就是考试。因此在大专数学教学实践中，考试成绩被认为是学生学习质量和老师教学水平的重要衡量指标，如果学生在考试中取的好成绩，那么学生的综合素质就会被评价为优秀，老师的教学水平自然就会相应的提升。但是如果学生的考试成绩不够理想，情况就是截然相反的[3]。这主要是传统教育评价观念的影响所致。因此在大专数学教学过程中，老师绞尽脑汁地提高学生的考试成绩，大幅度缩减能力培养的时间，转而进行应试技巧教育，至于学生学习过程如何，老师并不是十分关注，只要能在考试之中取得优秀成绩，就算完成了预设的教学目标，这也是当前大专数学教学过程中亟待解决的问题。

二、提高大专数学情境教学有效性过程中应该遵循的基本原则

（一）有效性原则

在大专数学教学实践中，不管是全新教学形式的应用，还是课程教育体系的优化，其最终目的都是为了实现教学质量的有效提升，提高学生的数学综合能力。因此对于大专数学教学来说，在应用情境教学的时候，有效性是首先应该遵循的基本原则[4]。如果老师在课堂教学结束之后，虽然运用了全新的情境教学理念，同时也在教学实践中采取了各种教学手段，但是学生对于知识的理解和掌握程度较之前相比没有明显的变化，预设的教學目标没有完成，那么这样的教学就是无效的，即使教学过程再丰富，也只是形式上的应用，对于学生数学综合能力的培养并没有起到良好的作用。因此对于老师来说，有效性原则也是检验教学质量是否提升的有效标准。

（二）渐进性原则

学生数学综合能力培养是一个相对复杂的过程，需要老师在平时的数学教学过程中进行潜移默化的渗透，因此短时间之内想要达到良好的教学效果，基本是不可能实现的。但是在传统的教育机制之下，经常会出现急于求成的现象，似乎教学方法的应用，马上就能起到立竿见影的效果，这是不符合教育发展规律的[5]。大专数学教学过程中，老师应该根据学生的实际学习情况，结合情境教学的基本特点，进行科学的教学设计，强化大专数学目标，然后结合数学学科教学特点，将情境教学运用到大专数学教学的全过程中，突出教学的导向性，从而为学生数学综合能力培养提供良好的理论依据。这种以学科基本特点为基础、以提高教学质量为导向的教学形式才是情境教学的有效途径，因此老师应该遵循渐进性原则，不能急功近利。

三、提高大专数学情境教学有效性的对策

（一）运用情境教学营造良好的数学教学环境

在传统的教学形式下，大专数学教学质量不高的主要原因之一就是老师对于课堂教学环境的打造不够关注，学生缺乏学习的良好氛围。要想促进学生更好的学习和理解所学知识，充分发挥学生的主观能动性，就需要在营造教学环境方面多下功夫。在此过程中，老师应该改变之前的教学理念，积极利用情境教学，营造一个良好的学习环境，同时与学生之间建立一种良好的互动关系，提高学生学习的主体性，这样学生才能在一个相对宽松的学习环境之中学习，从而减少学生学习过程中的心理压力。这样学生在遇到问题的时候也能及时与老师进行沟通，便于老师及时掌握学生的学习状况，进而采取有效措施予以解决。帮助学生建立完善的数学知识体系，促进学生学习，从而全面提高情境教学的应用质量。

（二）设立明确的数学教学目标，不断优化教学模式

一直以来，在大专数学教学过程中，老师都将提高学生的考试成绩作为教学的主要目标，因此在教学实践中，教学活动的开展也都以此为导向，缺少对学生数学综合能力的关注。为了实现良好的教学目标，优化大专数学教学，老师应该在实际教学之前，对原有的教学目标进行优化和调整，提高教学目标的明确性，并且根据学生的实际学习特点，对教学目标进行细化和分解，明确具体的教学步骤，以及每个步骤应该达到什么样的教学目的。这样在应用情境教学的时候才会更加具有针对性，根据学生的实际学习情况，及时做出有效调整，从而使大专数学教学更加高效，为后续教学的顺利开展奠定良好基础。

（三）积极转变传统教学观念，激发和培养学生的学习兴趣

在学生学习过程中，教学观念的影响是非常关键的。但是一直以来，传统的教学观念一直占据着主导地位，尽管随着教学形势的发展，全新的教学理念被逐渐应用到教学实践中，但是仍然无法摆脱传统理念的影响。因此为了实现教学质量的提升，老师应该在意识到传统教学问题的基础上，不断更新自己的教育体系，排除传统教学观念的不利影响，在重视理论知识教育的同时，强化学生综合能力的培养和提升。在传统的教学实践中，许多教师在教学过程中都采用既有的教学形式开展教学，这种简单的传授式教学形式虽然能够实现知识教育的目标，但是对于学生的综合发展是非常不利的。

数学知识具有较强的实践性，老师应该通过情境教学的应用，深入挖掘知识内涵，科学设计教学形式，提高教学的趣味性。因此在教学实践中，老师应该克服思想上的惰性，对学生学习兴趣的培养和激发给予重点关注，不断优化情境教学模式，改变死记硬背的教学形式，以兴趣引领学生深入学习数学知识，强化学科教育实践，最终达到提高教学质量的预期教育目标。

结语

综上所述，在大专数学教学实践中，老师应该积极转变传统的教学理念，通过情境教学的应用，激发和培养学生的数学学习兴趣，深化学生对于数学知识的掌握和理解程度，提高教学的针对性和实效性，运用情境教学营造良好的数学教学环境，通过科学的教学设计，优化大专数学教学模式，切实发挥情境教学的积极作用，强化大专数学教学的导向性，帮助学生建立完善的数学知识框架，促进大专数学教学质量不断提升。

参考文献：

[1]李海琴.提高大專数学情境教学有效性的研究[J].现代职业教育，2016（30）：292.

[2]詹慧菁，何佑梅.情境教学法在大学与中学数学教学中的螺旋衔接[J].漳州职业技术学院学报，2018（3）：40-44.

[3]刘千程.情境教学在高中数学教学中的重要作用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（38）：119.

[4]严冬梅.浅谈大学数学教师如何有效使用教材——以同济大学《高等数学》上册教材为例[J].科学与财富，2018（29）：249.

[5]李绕，张荣良.创设情境对高中数学教学的积极影响[J].环球市场信息导报，2018（33）：163.