金乌兰

摘 要：教学目标是课堂教学的预期结果，是课堂教学活动的核心，它具有导向、调控、评价教学的功能。正因为有这些功能，教学目标的叙写在教学设计中起着重要的作用。

关键词：叙写;教学设计;教学目标

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）05B-0070-02

一、弄清教学目标和学习目标的关系

教学目标是指学生要达到的预期学习结果。教学设计中的教学目标包含着学生的课堂学习目标，二者都是为了学生的学习设立的。但是，教学目标是教师和学生共同来完成，而学习目标是学生通过学习实现的。

教师在备课时，应该设定教学目标，用来调控教学过程，同时拟定学生的课堂学习目标，让学生能够心中有数，并在教师的指导下不断学习，最后实现学习目标。

在教学过程中，无论我们关注的是“教的目标”，还是“学的目标”，都是对同一过程基于两个角度的描述，都是对目标达成的一种预设和期望，二者应该是等值的，有着内在的一致性。“教学目标”是由教师制定，面向的是教师本人，主要是指导教学过程。“学习目标”是以学生学习为中心，给学生的学习指明方向， 主要是指导学生的学习过程。例如，义务教育蒙古族学校语文二年级下册《水 木 土 山 石 田》一课的第一课时教学目标与学习目标的设置：

教学目标

1.让学生掌握本课的六个生字，会读、会写、会组词。认识汉字的三种笔画“竖钩”“横撇”“竖折”。

2.认读儿歌中的四个二类字：有、头、里、林。

3.学习用汉语普通话朗读、背诵儿歌。

学习目标（ppt显示）

1.学习6个生字，会读、会写、会组词。认识汉字的三种笔画：亅

2.会读儿歌中的四个二类字：有、头、里、林。

3.学习用汉语普通话朗读、背诵儿歌。

二、教学目标叙写中存在的一些问题

（一）三维目标的曲解

有的老师认为新课程标准倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度指的是三个目标。所以制定教学目标时就“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的名字用，这是一个理解上的错误。三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标。在三个维度的目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学活动的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观”的实现而达成;“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力维度的实现中，没有“过程和方法”目标，课程标准倡导的“自主、合作、探究”学习方式就难以实现。所以，三个维度在教学活动中是相互渗透，融为一体的。如，用“铅笔”一词造句，会用“铅笔”造句是知识与技能;用“铅笔”一词造句是过程与方法;用“铅笔”一词造出富有正能量的句子是情感态度价值观。

如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过怎样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观”。

（二）教学目标主体错位

新课程背景下，教学活动中教师教的行为不再是主體，学生才是学习行为的主体，教师应该在教学活动中起到引领或辅导的作用。所以，设定教学目标时就应该考虑在学习活动中体现学生的主体地位。

（三）教学目标太大、太空

为了提高课堂教学效果，我们在设定教学目标时，必须明确、具体，使用便于检测的行为动词。理解、懂得、体会、欣赏等这些词语是描述内部心理过程的动词，本身就无法检测观察。

所以，我们在设置教学目标的时候要尽可能设想到怎么落实操作，尽量使用可测量、可评价，具体而明确的行为动词，不能是模糊、抽象、不可测的。举例说明：有个目标这样写道：体会作者浓厚强烈的思乡情怀，培养学生热爱祖国的感情。这条目标的核心思想是想表明“体会思乡情怀，培养爱国感情”。

但是这两个化简后的目标都是动宾短语，只描述了行为，对实现程度没有量化。也就是说有几个概念还没有澄清——例如体会思想情怀，什么是情怀？怎样体会？体会到什么程度？这是一个无法清晰描述的和无法量化的概念，这个所谓的目标如何判断它是实现了还是没实现呢？类似的例子还有整体感知、感受、体会等等，由此我们可以用一些可检测的行为动词比如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳、总结等叙写教学目标。

（四）目标的密度要适中，重点要突出

每一篇课文的学习不能面面俱到。在教学设计中，我们要突出教学内容的重点。教学目标要简洁清晰。课时目标太多，容易使学习内容琐碎，但是目标也不能太少。课时目标在2～3条为好。

例如：《初冬》一课的第一课时学习目标：1.学习“初、忘、近、层、球、升、庄、稼、园、散”十个生字，会读、会写、会用。2. 学习“远处、近处、庄稼”三个词语，会读、会造句，掌握多音字“散”的两个音sǎn和sàn，并能运用。3. 正确、流利地朗读课文，感知课文大意。

用思维导图来表述教学目标和学习目标的关系及注意的问题，如图1：

三、怎样进行教学目标的叙写

（一）依据新课程标准

课程标准体现了国家对一个学科的情感态度价值观、知识与能力、过程与方法的要求，明确了课程性质、地位和作用，确定了课程总目标和学习内容，并提出了评价建议。所以，我们设定教学目标时应该以课程标准为理论依据。

（二）依据教学内容

我们设定一个教学目标时，应先对教材进行系统的分析。一篇文本选入教材，不再是独立的个体，而是整个教材的组成部分。要研究单元内容在整个教材中所起的作用，研究编者的编排意图。所以，教师在教学过程中应注意知识的系统性。

（三）依据学生的实际情况

在教学活动中，学生是学习的主体。不同的学校、不同的年级、不同的班级，学生认知水平或认知规律有所不同。所以，设定教学目标时要考虑本班学生的年龄特点和实际学习状况，教学目标设定不能过高，也不能过低。

参考文献：

[1]陈灼.新课标下如何抓住本质从根本上推进语文教学工作[J]. 西江教育论丛， 2005，（3）.

[2]强运华.语文科教学特点在课改中的体现[J].德阳教育学院学报，2004，（2）.