李先敏

摘要：在小学数学教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设学生主动参与学习的情景，引导学生参与学习的过程，让数学走出书本，贴近生活，使学生的智力、能力得到协调发展。要达到这一教学目标，不断完善和优化课堂教学是关键。下文进行了具体分析。

关键词：数学问题;數学能力;小学数学

一、概述

陶行知曾说过：“发明千千万，起点在一问”“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造”。它形象地说明了提出问题的重要性。《数学新课程标准（实验稿）》中也明确提出教师要重视学生发现问题和解决问题的能力。

二、培养小学生数学问题意识和能力的策略

（一）以问题为核心，激发思考

教师在新课探究中可以以问题为切入点，带领学生去探究和学习。一个有趣的数学问题更易于引发学生去思考，也更让学生对新课程产生兴趣，从而带领学生去自主探究，学习新课程。教师问题的切入点在新课导学中设计的有趣、接近生活化，更利于引导学生去探究。如在《小数》的教学中，教师可以设计这样一道题目：小明到超市去买文具用品，一共有10元钱，买了1只铅笔1.5元，1个转笔刀2.5元，1个圆规1.5元，小明一共花了多少钱？还剩多少钱？在这个问题中就涉及到小数，教师可以引导学生根据这个问题思考，并让学生对比小数的加减法和整数的加减法的异同点。让学生的数学思维得到提升，学生可以比较相似的两个数学知识点，从而更好的去探究问题，在对比小数和整数的加减法的异同点时就使学生学会比较学习或对比学习，更利于学生提升数学思维，也使学生运用学习到的知识去解决生活中的问题，如下次去超市买东西，教师可以指导学生自己去计算等，以不断锻炼学生的数学能力。

（二）分层训练，培养能力

数学对学生的思维能力有引导作用，更利于使学生在数学思维的基础上去解决问题。教师在教学中也要选择分层教学的方法，使学生的思维提升，并顺着知识点延伸和扩展。如在《分数》的教学中，教师在讲解分数的乘除法时，可以将其对比，先讲解分数的乘法，再讲解分数的除法，按照课程目录来教学。教师可以在知识总结时进行分层教学，让学生比较乘法和除法的差异性，对于学生来说，在学习这部分知识点时，乘法更加容易，除法需要学生的思维发生转变。教师可以引导学生思考“1/2×2/5”和“1/2÷2/5”，在除法的教学中，教师要对“倒数”这一概念仔细讲解，在学生理解了这一数学概念后更利于学生计算分数的除法。在几何的学习中，教师也要使学生去拥有多样性思维，去思考问题并引导学生去解决问题。如在长方形和正方形的周长中，教师就可以引导学生去推导和计算。教师首先要使学生对基本的数学概念有所了解，在学生掌握了基本概念后，教师也可以引导学生更好的去思考，如使学生对长方形的边长有正确的认识，长方形长的边是“长，”短的边是“宽”，然后将其周长进行推导，更易于学生去思考。

（三）适当设置开放题练习

开放题对学习者来说，更利于其不断的想象，在题目上未能对学习者的思维做出限制，因此，教师在课上练习中可以引用该种类型的题目，以更好的帮助学生拓展思维。如在学习《因数和倍数》时，教师可以引用开放题“小明有5个苹果，小红的苹果的个数是小明苹果的个数的2倍…”教师接下来可以让学生去提出问题，帮助学生开拓思维，如学生提出“小明和小红一共有多少个苹果？”“小红有多少个苹果？”“小红比小明多几个苹果？”等问题，教师要积极鼓励学生，使学生增强学习数学的自信心。教师再引导学生去解决刚才提出的那些问题，引导学生运用所学知识去解决问题。第一个问题考察学生对于“和”的认识，第二个问题考察学生对“因数与倍数”的认识，第三个问题考察学生对“差”的认识，所以，教师要鼓励学生运用所学知识去解决问题。

（四）问题设计有梯度

教师在带领学生学习的过程中，要考虑到问题的难易程度。当讲解完基础知识后，要选择比较容易和简单的基本题型来引导学生进行课上练习，在学生掌握了基础知识后，教师再使学生去做一些难度稍高的题目，使学生在掌握了基础知识后再去做变形题，使学生更好的去活跃思维，提升思维，运用基础知识去解决问题。如在《分数的加减法》教学中，教师可以先让学生去做同分母的分数相加减的题目，然后再引导学生去做异分母的分数相加减的题目，这样更利于学生掌握和巩固知识。教师也可以根据学生的学习情况进行题目设计，如“将一个蛋糕平均分成8份，每份就是1个蛋糕的几分之几？”然后再学生回答完答案之后，教师再接着出题“小明吃了其中的两份，小红吃了其中的三份，他们一共吃了这块蛋糕的几分之几”，这个题目明显的由简单到难，更利于学生去学习，去掌握和巩固基础知识，也利于学生去开拓思维。所以教师在课上题目设计时，要从简单的开始，然后逐渐增加难度，使学生更好的去提升思维。

三、总结

在数学教学中，教师要以问题为切入点，不断带领学生去解决问题，探究问题，并使学生更好的去学习数学。教师要为学生创造良好的提问氛围，排除学生的思想顾虑，鼓励学生敢问、会问、善问，引导他们敢于表达自己的意见和问题，使学生的数学思维不断提升，教师也可以引导学生更好的去思考和探究，使学生不断提升数学思维。教师也要与学生交流沟通，引导学生更好的思考、探究问题。

参考文献：

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