朱艳

摘 要：高中生物教学与日常生活之间有着很大关系，在生物教学中开展生活实践教学能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好的学习化学知识。下面文章就从高中生物教学中生活实践展开探讨。

关键词：生活实践；生物教学；高中生物；生活实践

生物教学是让学生能够了解生活中的生物学知识，使学生在学习的过程中能够对于世界的认识更加清晰的学科。我们在教学时，如果直接将生物知识告知学生，学生的接受度则比较低，而若用生活中的事例引导学生，学生接受起来就比较容易，也更能融入生物知识的学习中。

1 高中生物生活实践教学的重要性

首先，激发学生的主观能动性。主观能动性亦称“自觉能动性”，它指人的主观意识和实践活动对于客观世界的能动作用。在实践的基础上使二者统一起来，即表现出人区别于物的主观能动性。生用自己的双手去感受整个生活实践过程，能更好地理解和认识生物知识点。高中的教学，在学生的生命过程中是十分重要的，如果这个期间培养学生的主观能动性，会为学生以后的学习和工作打下良好的基础。其次，加强学生团结合作的能力。淘汰式的升学方式，使学生之间的团结合作意识越来越淡薄。但是对于社会而言，人与人合作是必不可少的。毕竟一个人的能力和思维都是有限的，而多人合作往往能达到更好的效果。在生物生活实践教学时，以小组合作的形式，几个人一个小组，采取分工合作的形式，每个人分别负责生活实践的不同步骤，只有小组之间相互合作，并且每个小组的生活实践过程都正确，才能得出正确的结论。通过生活实践使理论知识以更好的方式与生活实际相联系，同时让学生将课堂中所获得的理论应用于实践，更深层次地通过生物学生活实践获得课本上没有的知识。另外，培养学生自主创新能力。在明确交代给学生生物生活实践的目的与器材的使用方法后，由学生自主设计生活实践步骤，学生设定后，由教师进行审核看是否合理。一开始，学生可能会感觉有点困难，但是时间久了，让学生自己做主的学习方式会得到大多数学生的喜欢。在生活实践开始前，不要告诉学生生活实践结果是什么，使学生自主探究生活实践结果。最后教师一定要讲解不同生活实践结果产生的原因，如果是错误的生活实践结果，探讨哪个生活实践步骤出现了问题。最后让生活实践结果错误的小组重新进行生活实践。在这个期间，教师要鼓励学生有不同的想法和不同的生活实践方法。毕竟科学还在探索中，有可能现在的生活实践结论，在遥远的将来就是错误的。

2 生活实践引导高中生物教学

2.1 生活环境拓展

在实际生活中了解生物知识，对于学生来说，可以离开教室这种比较局促的空间，在生活环境中进行学习能够让学生得到精神上的放松。在这里，学生不是在学习，而是在体验、在感受，通过体验和感受，能够使学生更好地融入生物学习之中。比如，我教授学生学习《植物生长素的发现》的时候，就带领学生到室外进行观察。让学生仔细观察教室外面的树木和花草，是朝着什么方向生长的。由于教室外面有几棵树一半被房子的阴影挡住了，一半处于阳光中，所以学生能够看到，这几棵树均朝着阳光的方向生长。当学生发现这一点时，学生在心里也产生了疑问：为什么会这样呢？这时，我再为学生解答疑惑，其实，这是由于植物向光性所造成的。那么植物又是为什么会产生向光性呢？这与植物内部的生长素有着密切的联系，之后便带领学生开始探讨生长素的发现以及生长素的作用。

2.2 以小组合作的形式进行生活实践教学

设计生活实践方案，并对生活实践内容及相关问题进行整理归纳，从而让生活实践课充满趣味。小组形式教学是现在比较适合的教学方式，并且在生活实践课的教学中能有更好的体现。在生活实践开始，对于生活实践目的、生活实践原理、生活实践步骤、生活实践材料和生活实践用品的使用都应该十分了解。接下来就是将生活实践步骤分到每个组员身上，按照人数的多少进行分布，并且有专门的记录员，对每个步骤进行记录，以便出现错误的结果时，可以回头进行查找。教师将不同成绩的学生均匀地分到不同的小组，成绩好的同学可以帮助成绩稍差的同学，成绩不好的同学很有可能生活实践动手能力很强。学生一旦对某一科目感兴趣，就会很认真地学习这一科目，这种方式对于整个高中的学习都是很有帮助的。

2.3 优化生活实践教学内容，夯实学生生活实践素能

生物学不能仅限于知识点的讲授，而是要通过生活实践环节，让学生增进知识理解，从生活实践中激发生物学习积极性，提高自身生物素养。高中阶段生物学生活实践课教学，教师既要关注生活实践過程的组织、衔接，还要关注生活实践教学内容是否符合教学目标。为此，教师要以教材为参考，围绕生活实践目标、任务，挖掘和拓展生活实践教学内容。通常，可以选择与学生已有的，或者正在进行的与生活密切联系的生活实践教学内容，合理增加生活实践材料种类，增加试剂浓度梯度及试剂种类，使高中生物生活实践教学更深入。如此，既能让学生真正理解、认识生活实践，还能开阔学生的视野，让学生认知更全面，从而夯实学生生活实践素能。

2.4 以学生为中心，探寻生物科学真相

在新课标理念改革要求下，应当积极遵循以学生为课堂主体地位这一原则，面向课堂上的全体学生采用探究性的学习模式，引导学生培养自主思考和自主学习的能力，积极开展探究式教学活动，通过开展小组讨论、实地考察、生活调研等多种途径，将教学资源充分调动起来，积极创造学生自主学习，合作探究的平台，增加学生积极参与课堂教学的兴趣，从而提高学生对于生物科学的素养水平。

2.5 转变教学观念，尊重学生主体地位

在传统教学中，高中生物教师秉持错误的教学理念，认为现阶段的生物教学只要教会学生基础理论知识就可以了，殊不知，学生核心素养的培养不仅能够提高学生的综合素质，还能激发学生的生物学习兴趣，使其更加主动地投入学习中来。因此，高中生物教师应及时转变教学观念，坚持学生的主体地位，注重学生的课堂体验，明确教学的本质，将核心素养列入教学目标之中，并制定有效的教学方案，循序渐进地为学生渗透核心素养教育，促进他们综合能力的提升。例如，在讲《物质跨膜运输的方式》这部分内容时，笔者首先借助多媒体为学生播放被动运输、主动运输、胞吞胞吐的视频，然后组织学生结合课本内容对这三种运输方式进行探究。通过为学生创设这样一种探究性学习环境，学生的学习积极性明显提升，愿意主动花费时间和精力和同学们一起探究课堂问题，这样不仅有效锻炼了学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，还能使学生之间学习到更好的探究技巧，有效完成核心素养教学任务。教师的教学观念是对学生进行核心素养教育的基础，教师应紧跟时代发展步伐，对教学方案进行改进和优化，从而使学生在高效课堂模式中提升自身的核心素养。

3 结语

总之，在高中生物教学中，我们用生活实践引导学生学习，可以通过生活环境拓展方式，带领学生去室外观察生物，激发学生的好奇心；可以通过生活场景构建方式，为学生在教室中播放有关的生物视频、图片，激发学生的回忆和想象；可以通过生活情感挖掘方式，将新闻中的生物学内容讲述给学生，调动学生的怜爱之情，进而认真学习生物知识。

参考文献

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