顾馨梅，唐 灿

(扬州市职业大学 督导室，江苏 扬州 225009)

师范生核心素养的培养是现代教学改革的重要课题，是教学改革适应时代发展需求的必然选择。师范生作为未来的教师，其专业核心素养的高低，将决定人才培养目标的实现程度和人才培养质量的高低。如何将师范生专业核心素养的培养落实到师范生的教育实践中，是师范教育教学改革面临的一个难题。当前课程改革已经从关注学生的知识结构、认知方式、学习过程、课程意识等走向关注学生发展的核心素养[1]。笔者以Y职业大学为例，分析当前师范生专业核心素养培养中存在的问题，探讨提升师范生专业核心素养的策略。

1 PCK理论及其指导价值

PCK是学科教学知识(pedagogical content knowledge)的英文缩写，这一概念于20世纪80年代由著名教育家舒尔曼最早提出。他认为教师要胜任教学工作并体现教师职业的专业性，必须具备一种知识，这种知识能针对特定主题和问题，并根据学生兴趣、知识基础、能力状况等学情的不同，将特定的学科知识加以组织、调整和呈现，并应用于教学[2]。这种知识不是先天具有的，而是在后天教学实践中逐步积累形成的，是教师教学经验的积淀，是教师所特有的不同于学科内容和一般教学知识的知识。PCK是教师对独特学科内容和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。格罗斯曼在舒尔曼的基础上，提出“学科知识、普通教学知识、情境知识是PCK的三大关键性来源”[3]22。……