刘珍

【摘 要】学情分析是教育教学活动的基本环，目前学情分析普遍存在着学情分析缺失、学情分析泛化、学情分析窄化的倾向。不同学者分别提出了不同的应对策略，而基于对学情和学情分析理解的不同，这些对又分别侧重于学习意向，教与学的形式，学习结果等方面。学情分析是提高语文课堂的教学效率的重要一环，通过对学情分析的研究，可以让一线教师们认识到学情分析的必要性以及如何进行有效的学情分析，从而提高语文课堂教学的有效性。

【关键词】语文教学；学情分析；缺位与对策

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）23-0161-02

伴随着教育教学活动的产生，学情分析也成为其中重要的一环。古往今来不乏关注学情的思想，孔子曾提出“因材施教”策略，苏格拉底的精神助产术也是在与学生的谈话中了解学生并对其进行循循善诱，卢梭则倡导尊重儿童自然天性，认知教育心理学家奥苏伯尔在其著作《教育心理学》的首页中写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”

一、学情分析的内涵与外延

对学情进行分析是教育教学活动的基本环节，钟祖荣认为学情即学生的学习情况，主要指学生对学习的态度、动机、兴趣、方法、能力等方面。周荣政认为学情是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状；……