王双鑫

◆摘 要：小组合作学习模式是音乐课程标准提出的三个重要教学模式之一，在初中教育阶段，越来越受成为教师关注的教学模式，小组合作学习模式的目的在于培养学生的综合学习素养之一——合作意识和合作能力。新课改背景下，初中音乐教师应进一步研究小组合作学习模式的应用方式，这是符合新课改标准的必要的教学策略。

◆关键词：小组合作学习模式；初中音乐教学；应用研究

伴随着新课标的实施，小组合作学习模式已经普遍出现在初中音乐教学课堂，主要指的就是利用小组或者团队完成共同的既定的音乐学习任务，在此过程中，教师进行科学合理的分组，组员进行明確分工，相互学习、动手实践、自主探索和合作交流，有序而平稳的开展小组合作学习活动，进而学习到更多更好的音乐知识。

一、初中音乐教学中小组合作学习低效的成因

（一）学生的合作学习意识不强

小组合作学习模式模式的应用虽然能让学生主动参与学习，发挥其学习个性，但是对学生来讲，他们的社会生活经验缺乏，交际范围与生活视野都较为狭窄，在合作的过程中和他人的交流往往较为困难。面对这种情况，学生往往很难主动地去与他人合作，小组合作意识自然不强，还是无法提升课堂教学成效。

（二）小组建设不完善

就目前初中音乐教学课堂的实际情况分析，我们会发现，教师的小组合作学习模式策略缺乏条理性。由于初中生心智已趋于成熟，有着属于自己的合作学习倾向，一旦教师掌握不好学生的学习心理，就会使小组成员间缺乏合作的向心力，学生之间无法进行有效的互动交流，在课堂发言时总是你一言我一语，缺乏效果。

（三）教师的合作教学理念不先进

目前，“以教师为中心”的传统教学模式依然是我国教学常见的模式，教学的活动仍然强调生生之间的双边互动，但多向性的互动方式常常只是形式化的存在。无法从根本上转变“我说你写、我讲你听”的教学方式，更不要说通过小组合作学习模式形成一种生生、生生、组组的交流互动模式。所以在传统教学模式的影响下，教师很难发挥小组合作学习模式的教学作用，课堂教学效率依然很低。

二、初中音乐教学中小组合作学习模式的应用策略

（一）基础和前提

1.人性化教学，突出学生主体。要应用小组合作学习模式，首先是要尊重学生的学习意愿，激发其学习积极性和主动性，这样才能获得其“心理认同”，从而自主自觉的接受教师的分组策略，积极与组员合作学习。所以在初中音乐教学中，教师要始终秉持“人本教学”理念，突出学生的主体作用，这是最为重要的基础和前提。

为此，教师需要做两方面的工作：第一是从自身做起，积极学习“人本教学”理念，并勇于打破教学常规，从教学的各个环节尤其是课前准备和课前导学阶段引导学生按照教师的分组策略预习教学内容；第二是培养学生的自主学习能力，学会放权并积极营造和谐、有序、宽松的教学环境。

2.构建“学习共同体”。“学习共同体”是指学生之间共为一体，强调生生之间的和谐互动以及共生共长，进而产生共生效应，推动课堂教学朝着“更有效、更科学、更和谐”的方向不断发展。

具体来说，“学习共同体”主要分为以下三重含义：第一，生生交流无障碍，学生关系非常和谐，能够主动亲近彼此，也乐于接受别人的意见和建议；第二，生生合作有默契，大家都朝着一个目标奋勇前进，不管遇到什么困难都一起解决，有着“不抛弃不放弃”的宝贵精神；第三，学生之间互促互进，共同积累知识，增长见闻，促进学习的和谐有序发展。

（二）方法和策略

1.培养学生的小组合作意识。学生小组合作意识的培养需要教师的不断引导，这样才能转变学生对小组合作学习模式的基本认识，积极培养学生良好的小组合作意识。例如在教学《光辉的历程》时，教师积极结合教材中的抗战名曲，设计“跟随音乐脚步，重走历史之路”的合作活动。让学生分组，在组内通过合作，在网络、课外教辅资料中寻找我国抗日战争中都有哪些鼓舞人心的励志歌曲，并在课堂进行展示讲解。利用这样的活动，既可以激发出学生们的兴趣，开拓他们的视野，还能够让他们认识到团队合作所能够发挥的作用，进而逐步形成合作意识。

2.优化小组建设，合理划分学习小组。小组建设和划分需要注意以下两点：第一是按照教学内容进行分组，例如在教学听歌识节拍时，为了让学生获得更好的视听体验，教师可以给学生设计一个音乐游戏——我来唱歌你来画，按照游戏内容，需要按照2人为单位进行分组（一人唱歌一人画节拍）。第二是在一个小组中注意各层次学生的优化组合，注重利优势互补，相互促进，例如可以让唱歌好的学生来唱，让乐感强的学生来画节拍。

3.小组合作与其它教学方法相结合，提高学习乐趣。培养小学生对音乐学习的兴趣，首先就要从丰富教学手段着手。音乐本身属于一门艺术学科，其授课方式多种多样且授课内容也非常丰富多彩，教师应当努力规避单一教学方式的弊端，将小组合作与其它教学方法相结合以形成全新的教学方式，从而进一步提升学生对音乐学科的学习积极性。例如，教师在小组合作的基础上可以采取故事情景教学法，在课堂开始时迅速吸引小组的注意力并将其引入到课堂内容中去；教师在教授音符时，应避免让学生死记硬背的学习方式，而在基于小组合作的基础上采取“音译法”“实物代替法”帮助小组成员更加高效地记忆新知识；教师还可以采取“探究式”教学法，给学生提出问题，让其通过小组合作探究而得出答案……这些教学方式以小组合作学习模式为基础进行改革和优化，可以在更大程度上锻炼学生的思维，让其在探究中归纳欣赏音乐的方法，发现音乐的魅力，进而不断提升自身对音乐学习的兴趣。

三、结束语

基于对初中音乐小组合作学习模式低效成因的研究，在新时期初中音乐教学中，教师要根据学生的实际情况和需求，积极转变自己的教学观念，贯彻生本理念，让学生成为课堂的主人，激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，培养学生的合作意识和团队精神，从而提高小组合作学习模式的有效性。

参考文献

[1]叶红.初中音乐教学中实施小组合作学习模式的实践与思考[J].新课程（中学），2013（12）：136-137.

[2]李娣.浅谈初中音乐教学中小组合作学习模式的运用[J].课程教育研究，2015（9）：196-196.

[3]张艳红.初中音乐教学中小组合作学习模式的分析[J].北方音乐，2018，38（23）：228-229.