章雪琴

摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下简称"最新课标"）认为"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"那么，在具体的阅读教学实践中，如何开展"多元对话"教学，以怎样的方式有效开展？笔者以为教师必须引导学生沉入文本、体验情境，又要引导学生跳出文本，站在文本之上的高度审视文本，发掘文本的深层涵义，培养语文各项能力，全面提高学生的语文素养，即"进得去，出得来"。

关键词：阅读教学;"入"与"出"

一、"入"--沉入文本，体验情境

所谓"入"，即师生通过搜集、处理文本所蕴涵的言语信息，融入文本深处，沉入文本世界，达到认识世界、发展思维继而获得审美体验的目的。笔者认为，"入"就是师生沉入文本，展开"多元"对话的过程。这是一个循序渐进的过程，包括教师与文本的对话，教师与学生的对话，教师、学生与文本相互作用的多重对话。

（一）注重教师与文本对话。在个性化阅读教学中，教师首先要对文本有深入的解读和个性化的理解。特级教师于永正曾说："课前，教师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。"

具有"诗人气质"的江苏青年名师邬建芳在上徐志摩的《再别康桥》时，选取诗中的"云彩""金柳"两个意象，以自己对诗歌的独特体会创作了两首小诗以导入新课，其中《金柳》是这样写的：

我已经在这河畔/驻守了多年/以我一贯的谦卑与孤独/诗人啊/当你脉脉的眼神/将我镀成傲人的金色/我只愿拼尽一生的美丽/做一回你的/梦中新娘。……