黄娟

【摘 要】现今的国际化形式下，企业的会计从业人员不仅要掌握熟练的会计专业技术，还应具备流利的岗位英语技能。高职院校会计专业开设的《会计英语》课程的教学目标就是使学生掌握会计工作岗位所需的相关英语知识，具备涉外经济业务的综合处理能力。但是目前会计专业的所开设的《会计英语》课程未能很好的实现预期教学目标，存在诸多问题，对高职院校会计英语课程的教学改革迫在眉睫。

【关键词】会计英语；教学方式；教学目标

近年来，随着会计国际化的发展，国内外贸易往来越来越频繁，世界经济全球一体化趋势越来越明显。会计作为全球通用的商业语言，在披露和传递经济信息上发挥了重大作用。然而，国内目前具备良好外语水平会计人员并不多，所以培育具有良好外语能力的会计技能人员是高职院校需要亟待解决的重要问题之一。

一、传统高职《会计英语》课程的弊端

1.教学目标不清晰，教学模式陈旧。《会计英语》课程教学目标的制定工作大多数情况下都是由英语专业的教师完成。语言专业的教师认为会计英语课程是以语言为载体的，应该重点培养学生的听说读写这几个方面的技能，加上教师对会计专业知之甚少，从而导致教学目标和会计工作需求严重脱节。在教学手段和方法上，大部分教師都是采用传统的语言类教学方式，大多停留在讲授阅读、翻译专业术语、讲解单词和语法上面，以教师、课本为中心的传统教学模式占主导，严重制约了《会计英语》课程效果的发挥。

2.高职学生英语基础不高，学习积极性不高。高职院校学生的英语水平大部分都比较低，词汇量少，语法知识缺乏，听说读写能力差。在会计英语课堂上，学生面对大量的专业术语，复杂的语法结构，冗长的经济业务描述表现出无奈、无助，从而引发厌学情绪，加上教师在教学模式上的守旧，没有利用高科技的信息化手段来调节课堂气氛，使得学生的学习积极性严重受影响。

3.师资力量薄弱，实践经验缺乏。“高职教师大多数都是来自应届研究生，虽有一定的英语功底，但是由于缺乏实践经验，在会计英语课程的教学中出现理论和实践的脱节，无法正确理解和表述专业术语等情况屡见不鲜，导致教学效果无法达到预期目标。”

二、会计英语课程的教学改革

1、会计英语课程的内容重构。为体现更好的体现职业技能性，对传统的《会计英语》课程内容按照职业能力，进行岗位分工，设定个岗位工作任务，将语言的学习与工作过程紧密联系结合，将抽象的语言知识融于形象的工作情境中，使学生对所学知识和技能有深刻理解。根据会计英语应用的岗位，分析知识点和能力点，设计教学单元和重构教学内容。通过教师去体检具体每个岗位行动领域的职业能力的知识点和技能点，按照知识和技能的相关性划分学习领域。每个教学单元配合相应的学习领域制定学生在会计英语的学习领域中所需要达到的能力目标，逐一击破，帮助学生掌握理论知识与实践技能。

2、引入先进的教学手段和教学方法实施教学。在会计英语课程的教学中引入混合式教学，实施教学设计。采用情景教学，翻转课堂，角色扮演、多媒体等混合式教学手段实施教学任务。整个教学中打破了传统的讲授式，听读式的语言类教学方式，以岗位工作任务和职业行为为依据，把主动权交给学生，让学生在生动，直观，贴近实际工作的学习环境里有效地激发学习热情，达到对新知识深刻领悟的目的。

3、加大会计英语教师的遴选，提高教师队伍素质。提高教师队伍素质上可以从以下两个方面进行，一方面，会计英语课程的教师最好能有留学经历，目前我国留学人员比较多，但是毕业后选择回国就业的留学生也很多，可以在这部分回国就业的留学生中选择会计专业的人员作为教师。这样很大程度上确保了教师的专业性，还有教师外语水平。另一方面，在现有的会计专业教师中选择英语水平较高的教师进行培养，这部分教师主要是从提高外语水平和能力上着手，给其提供学习语言的机会和平台，提高教师的外语水平。此外，还可以培养一些对会计专业有兴趣的英语教师，派专门的老师给他们培训一定的会计专业知识。

三、会计英语课程改革的实施

1、教师团队的建立。根据目前会计金融学院的现状，从中选取了有留学经验的专业教师3名专门从事会计英语课程的教学工作，负责会计英语的课程建设。另外，从英语学院专门选取了2位长期从事会计英语教学的教师进行培训，指派专门的会计教师给他们培训会计专业知识。课程组通过上述两种方式，初步把会计英语课程的教学团队组建起来确保教学所需的教学水平。

2、课程内容的确定，根据岗位教学设计

（1）进行调研，确定《会计英语》课程所涉岗位。根据毕业生就业岗位调查及企业招聘需求确定会计英语应用的岗位。高职院校会计专业主要定位为中小企业培养专业会计从业人员。我校毕业生大多就职于广东沿海企业，外贸型企业。对会计岗位的要求并不是简单的将会计的基础知识翻译成英语，还要求要求能够在英语的环境中处理会计业务。会计英语的具体岗位及其岗位职责大致可以分为五类：企业英语出纳、往来英语会计、银行英语柜员、英语收银员、英语报表分析。

（2）根据岗位重构教学内容，进行教学设计。根据会计英语应用的岗位，分析知识点和能力点，设计教学单元和重构教学内容。通过教师去体检具体每个岗位行动领域的职业能力的知识点和技能点，按照知识和技能的相关性划分学习领域。每个教学单元配合相应的学习领域制定学生在会计英语的学习领域中所需要达到的能力目标，逐一击破，帮助学生掌握理论知识与实践技能。

3、混合式教学方式融入课程。根据确定的岗位，进行教学设计。在每一个岗位中运用适当的教学方法和手段。在每一个岗位中都采用了情境教学，角色扮演等教学手段，另外根据课程的内容我们还通过信息化手段将一些视频资料，网络资源在课堂上展现给同学。整个教学设计中，我们坚持以学生为主，教师为辅的教学理念，充分发挥学生学习的主动性。通过线上、线下教学的有利结合，更好的时间会计英语课程的教学效果，实现课程教学目标。在整个教学过程中，我们意识到，如果要很好的实施每个教学设计，教师需要利用一定的时间针对教学内容中所涉及的专业术语，经济业务进行讲解，只有这样同学们才能很好的进行角色扮演，翻转课堂的实施。

4、课程的考核评价。开通反馈通道，借助多媒体技术在课后收集学生学习效果回溯教学问题。利用多媒体技术要求学生课后对已学习的知识点进行巩固加强，对于反馈中集中存在的问题，回溯分析教学中存在的问题，进行课程内容予以修订，以提升教学质量。同时，将试点班级学生的学习情况与传统班进行对比，检查实施效果。

四、教学改革创新点

《会计英语》课程通过上述教学改革改变了传统的课程体系不足，体现针对性、适用性、经济性、灵活性等特点，其创新性如下：

1、按照职业标准将课程体系模块化。以各职业资格要求和岗位技能为切入点，课程体系中模块设置应该以“能就业”为最终实现的目标，每学完一个模块，就掌握一项技能或知识。通过职业技能鉴定来规范学生技能管理和岗位规范。

2、构建立与制定一个系统的、与企业实际需求相结合的职业教育结构和课程体系模式。

3、高职《会计英语》的课程重构建不是简单地将原有的学科知识内容进行重新排序，必须实施基于工作过程的学习领域课程的重构开发，这是一个从工作任务转化为学习任务的课程内容的重构过程。

【参考文献】

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[3] 张睿. 从工作任务到学 习 任务：高职《会计英语》课程内容的重构一以 A 学院会计专业 为例[J].中国优秀硕士学院论文全文数据库，2016.12