摘要：我们国家要发展、要强大离不开人才，只有培养出更多的人才，国家才会壮大，总之，大学生就是我们国家的希望，他们肩负着我们国家的希望和未来，在高校课堂中对大学生的教育要跟上教育的步伐，改变大学生的思想意识，让他们的创新思维和创新精神得到提高，对于他们将来走上工作岗位有很大的帮助，课堂上要让学生能够主动学习文化课程，在学习中运用他们的自学能力，调动他们的主观思想意识，从内心认识到知识要与实践相结合才是最好的学习方式，让他们有针对性地进行思考，思考如何处理好个人与社会、友谊与爱情等关系，还要让学生在思想道德修养与法律基础的学习中思考自己的人生，思考自己的过去生活，思考自己有怎样的追求，有怎样的人生规划，自己的目标是什么，怎样去实现这样的目标，自己有什么别人所没有的优势，这些都要大学生仔细去观察、对比、思考然后得出自己想要的结论，这对于大学生将来进行自我价值的实现有很重要的影响。

關键词：翻转课堂;高校思想道德修养与法律基础;教学;应用

翻转课堂与我们以往的课堂教学模式有很大的区别，以往的学习中学生习惯了教师在讲台上讲，学生在下面听，教师的思想引起学生的思考，教师的引导对学生的发展起到至关重要的作用，翻转课堂教学模式却不是教师去设计教学方案，而是为学生创建一种他们自主学习的模式，这里的课堂上不再是教师在讲课，而是学生根据自己的自学去为其他同学和老师进行课堂讲学，学生由原来的被动接受成为一个主动的倡导者，在整个过程中，学生真正地成了课堂的主人，这就要求学生不但要自己看懂学习的内容，还要思考怎样把这些知识介绍给其他同学，在整个课堂中，教师都是处于引导地位，指导学生怎样把问题展现得更加清晰、明朗，而学生才是课堂上的主人。这种学习方式比以前采用在纸上出题考试的方法要效果好很多，对学生积极性的调动有很大的促进作用，而且由于学生在实践中能够更加体现出自己的价值，学生与学生之间参与的兴趣让其更乐于表现自我，增强了学生的学习热情。

一、 “翻转课堂”教学模式在“思想道德修养与法律基础”课上的应用

大学生在翻转课堂以前都是处在教师讲课，他们坐在下面听课的状态中，有许多的学生不尊重教师的劳动成果，认为教师的知识不够丰富，只是按照教材上的内容去灌输，这种不尊重教师的思想影响下，造成高校的课堂上比较随便，学生的听课意识不强。大学生已经有了自己的主体意识，他们经过大量知识的充沛，已经有了充足的自学能力，为了将来学生走上社会后养成终身学习的思想，作为教师要在教给学生知识的同时引导学生形成自己的学习习惯。在翻转课堂教学模式中，可以让学生充当起老师的角色，教师与学生角色互换，更能够让学生把本学科知识结合实际吸收。首先教师要让学生先确定知识目标，即了解和掌握心理健康的知识;了解和掌握思想道德的知识;了解和掌握基本的法律知识。然后再以小组为单位开展自学活动，教师起到帮扶的作用，为学习者获取直接学习经验提供机会。当组内学生共同研讨消化后，在班上组织学生进行小组成果展示活动，把课堂交给学生，相信学生，由于学生都是有一定知识经验的大学生，他们通过小组合作的方法，根据自己的特长分配任务，然后互帮互助。最后思考用什么样的成果展示给全体学生更能有不同凡响的作用，整个研究的过程就是学生思想道德认识和提高的过程，在小组合作中学生由于能够充分的展现自己的特长，能够被同学认可是最大的尊重，当学生们把自己小组的成果展示出来时，他们内心是无比欣喜的，这种方法比教师在课堂上讲的效果要好很多，当小组成员把自己组的作品展现出来的过程其实就是学生的自学过程，这种方式既能锻炼学生的小组合作精神，还能够让学生的语言组织能力得以提高。当然，在小组互动结束后要对学生的活动给予评价，要根据本班级的情况在教学活动的过程中对学生进行重新认识，及时地给予评价，对学生的评价方式要灵活，传统的评价方式比较单一，只注重结果，过于武断，在实行“翻转课堂”教学方式后，教师对学生的评价就要多样化，要在关注学生教材知识掌握情况的同时，还要关注学生的整个活动过程，看看学生在整个活动中的出勤率，参与情况。为了让学生在“翻转课堂”的活动中更乐于参与其中，教师对学生的评价要及时地调整。笔者认为小组作业的完成情况占到百分之三十，出勤率占到百分之二十，课堂上的表现也应该占到百分之十，研究成果要占到百分之十，期末考试的成绩则要占到百分之三十，这样经过教师对学生考核方案的改革能够充分调动学生的活动积极性，让学生在“翻转课堂”的学习模式中成为一名学习者、自主学习的拥有者。

二、 翻转课堂教学模式在高校“思想道德修养与法律基础”课中的价值

（一） 以教师的“教”为主转向以学生的“学”为主

翻转课堂主要是相对传统课堂而言，是对传统的教学理念和教学模式颠覆性变化，对实现“思想道德修养与法律基础”的教育目标有重要价值。翻转课堂的教学理念要求是“以学生为中心”，传统的“思想道德修养与法律基础”是“以教师为中心”，注重知识的讲授，教师全力组织利用课内四十五分钟的教学时间，对学生讲解大纲所规定的教学内容，好的是教师容易控制课堂，但学生容易产生听觉疲劳。翻转课堂中教师不再是照本宣科的传声机，而是课堂的组织协调者，结合实际对课程进行专题设计，合理布置讨论题目，有序组织学生讨论。这对教师的要求更高，教师必须对教学内容精准把握，准确对接社会热点、学生的关注点，融会贯通，设计专题，但是这种教学模式能真正实现以教师的“教”为主向以学生的“学”为主的转变。

（二） 考核方式从单一的试题答卷式转为多元评价方式

学生的学习能力是多方面的，每个学生都有各自优势，表现出的能力也不是单一而是多维度的综合能力的体现。翻转课堂的评价方式与传统考核方式有所改变，传统的教学中，评价学生学习好坏的方式，就是看学生在考试时成绩的高低，而翻转课堂的评价方式却多元化、多维度的评价，学生的书面考核只是一方面，再加上学生的出勤率，还有学生的平时课堂参与程度等多方面的总和。若是积极参与课堂活动，而且发言有独到的见解，则分数较高。以期末卷面测验成绩加上平时成绩考核学生的综合能力，体现学生的整体发展。

现在网络非常发达，只要大学生手里有一部手机，他们可以了解世界各地已经发生和正在发生的事件。作为高校思想道德修养与法律基础课的教学，不只是让学生学习枯燥的理论，是要从学生的思想意识出发，让学生通过教材与自己的行为和思想相对照，认识到自己与现实的差距，懂得怎样去实现自我、追求理想，用理论去验证现实最好的方法就是教师让学生自己去实践，通过“翻转课堂”自行提高，教师越俎代庖的方法解决不了学生的思想意识。因此，教师要放开手，相信学生，让学生去自己实践、自己思考问题、解决问题，努力实施好翻转课堂的教学实践。

参考文献：

[1]林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].学校党建与思想教育，2014（11）：38-39.

[2]张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察，2014（7）：18-20.

[3]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：19-22.

作者简介：

张秀芳，四川省眉山市，眉山职业技术学院。