摘要：每个人都有自己的思维，但思维的质量有差异，而影响思维的质量取决于直觉的推导能力，一样的境遇，不一样的选择，结果可想而知，也就是说，拥有直觉的思维方式，才能在数学知识的海洋中应对自如。作为教师应该培养与训练学生拥有最直觉的思维，这样有利于他们快、准、狠地抓住问题的本质，从而提高学习效率。本文主要从小学数学教学中培养学生直觉思维的重要性入手，对存在的现状与策略进行深入的研究。

关键词：小学数学;直觉思维;重要性;现状;策略

数学教育最核心的目的，就是锻炼人的逻辑思维能力，而直觉思维能够在面对问题的时候，快速地找到因果利弊，通过表象洞悉事物的本质，依靠大胆假设与逻辑推导来预测事物发展的所有可能性，最终高效地解决问题。许多小学数学基础知识理论的概述都过于广泛，没有用精确性的话语一击即中，有利于拓宽学生的直觉思维，且随着学生思维的发展，能提高他们的创造性，利用已有的知识举一反三，全面地探究、捕捉学习信息，形成简单的学习体系。

一、 小学数学教学中培养学生直觉思维的重要性

数学直觉思维是指：在扎实的基础上，能运用数学概念、思想与方法，打破原先常规的思维方式，未经逐步分析问题，就通过内在的隐性感知进行猜想、判断，快速地作出相对的答案。小学阶段的数学是由计算、图形与实际运用结合的知识点，而应用题是最需要从给出的条件中得到信息，再经过思考、代入公式列出算式而得出有效的答案，许多学生往往败在直觉思维上，所以教师应该着重发展学生思维的速度、精度与深度，教给他们思考问题、解决问题的方式，通过思维间接在大脑储存数学知识量，在开阔思路的同时，能够靠直觉的理解解答问题。

二、 小学数学教学中培养学生直觉思维的现状

（一） 数学基础薄弱

小学数学是日后升学的基础知识环节，有些同学由于掌握的学习要领缺乏准确性，在学习中不但感觉学的吃力，而且容易盲目地背概念与公式，不懂的在题目中运用直觉思维分析、判断与总结;有些学生的思维比较呆板，不会在学习中发展规律，一味抱着勤能补拙的想法沉浸在题海战术中，长期如此发展，容易导致数学的基础比较薄弱，使思维的转化欠缺灵活。一旦遇到学习难题，就会被局限的思维绊倒，从而失去学习的信心。

（二） 教学过于传统

传统的课堂教学是以教师为主导，详细讲解知识的侧重点，以及要求学生背诵记忆，而不是加强直觉思维的训练，使学生的思维时常跟着教师的教学进度走，往往呈现出一种被动、服从的状态，这都会影响直觉思维能力的拓展与创新。这样的孩子只会考试，而不能真正理解数学的本质，学不会直觉思维。

（三） 学生被动地思维

受传统课堂的熏陶，绝大多数学生经历的教育是“灌输式”的教育，都习惯于接受课堂教学知识，而不习惯于自己主动质疑与思维，对教师产生强烈的依赖，并没有意识到思维的局限性，致使直觉思维难以充分发挥，这样的学习习惯，容易失去学习的兴趣。

三、 小学数学教学中培养学生直觉思维的策略

（一） 培养假设联想的能力

数学学习是一件特别枯燥的事情，而有了丰富的联想假设，就拥有直觉思维的空间，这使学习拥有强大的驱动力，联想假设可以将知识展示在脑海，探求知识之间的相似点，以更大的精力去发展直觉思维，并在不断的锻炼中，完善数学学习的创造性，在学习的过程中，发现学习也是一种乐趣。如，通过直觉的思维，能够想到解题思路，并将复杂的解题思路拆分成多个步骤，其中最关键的那个步骤由之前见过储备而会的，于是将那个最有难度的步骤知识调取出来，直觉推导出剩下的非紧要步骤，聚合成最终的答案。

（二） 鼓励大胆质疑

小学数学都是由具体到抽象，刚开始接触数学的小学生，在学习中都是兴趣盎然、信心满满，但随着课程的逐渐深入，难度也相应增加，一部分的孩子凭着天分、毅力努力学习，取得了显著的成绩，而另一部分的孩子在家长的施压之下，硬着头皮坚持，还有孩子因天资不足、惧怕困难则打退堂鼓。事实上，找到合适的学习技巧，通过大胆质疑，直觉思维的辅助，能够轻松应付数学学习。因而，教师应该创设活跃融洽的课堂环境，积极引导学生持有大胆猜想的态度，在质疑中探求真理、发展创新思维的同时，对自身的直觉思维自信满满，从而提高学习质量。如，教学《解决问题的策略》时，首先引导学生主动尝试从问题出发，大胆质疑数量的关系、列式解答、回顾思考这几个解决问题的关键步骤，体会从问题出发展开直觉思维的过程，通过各种富有变化的问题，锻炼自身运用策略解决问题的能力。然后，融合直覺思维体验、解决实际问题的步骤，思考计算实际问题条件与问题的联系，并从问题想起寻找条件，在进行分析、质疑、推理，进一步体验数学方法可以解决实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。

（三） 扎实数学基础

良好的直觉思维是构建在牢固的基础上的，除了基础知识一定要学扎实，而且需要将课本上的知识储备，在遇到复杂的问题时，方能渗透直觉思维迎刃而解。如，教学《和与积的奇偶性》时，首先提出一些难易程度适当的问题，引导学生积极思考，在主动分析、推理中发展问题，运用直觉思维提出质疑，适时引入概念。然后，通过新旧知识点广泛、密切的联系，将有关知识归纳起来融会贯通，充分揭示它们之间的内部规律，形成一个知识网络体系，有助于在解题时通过直觉思维准确的剖析、解决问题。

四、 结束语

小学阶段是培养思维养成的关键时期，只有构建高效的教学课堂，设计多样化的教学活动，为学生形成良好的直觉思维奠定基础，才能拥有学习的积极性与主动性，使其在日后的学习中养成直觉思维的习惯，从而提高自身的综合素质。

参考文献：

[1]沙丽.直觉思维在小学数学教学中的培养摭谈[J].中华少年，2017（8）：80.

[2]金志军.在小学数学教学中培养学生的数学直觉[J].数学大世界：上旬，2017（9）：54.

[3]芦生华.小学数学教学中学生直觉思维的培养[J].甘肃教育，2018（7）：60.

作者简介：

武俊，贵州省毕节市，赫章县古基镇中心小学。