摘要：本文针对小学思想品德课堂教学中逻辑思维能力培养进行分析，探讨了逻辑思维能力以及基本要求，同时分析了逻辑思维能力培养的依据。结合这些内容，阐述了小学思想品德课堂中高年级学生逻辑能力培养方法，内容有：重视学生思维品质的教育，对学生思维进行批判，培养学生有效逻辑思维。希望通过对这些内容的分析，能够为小学生中高年级思想品德教育提供一定帮助。

关键词：小学思想品德;中高年级;逻辑能力;思维品质教育

逻辑思维能力主要是指人能够正确合理的对事物进行思考，也就是对事物进行详细观察，然后对比和分析，作出抽象概括和判断，对事物发展进行推理。借助科学逻辑方式，能够有条理地表达出自身的思维过程，这一内容和形象思维能力之间存在不同之处。

一、 逻辑思维能力和基本要求

逻辑思维能力不但是学生学好数学知识所必须具备的能力，同时在分析其他学科知识，处理生活中遇到问题的时候，也需要具备这一能力。提升学生逻辑思维能力，必须能够灵活对逻辑思维进行应用，同时要积极参与到课堂的辩论中，能够坚守基本常识，并且敢于质疑。

二、 小学高年级思想品德教育逻辑思维培养依据

（一） 知识统一性趋势

社会上存在许多问题，这些问题也涉及主调领域。因此人们不能仅依靠一门学科就还能解决，一定要进行综合分析才能解决。对此，需要将全部学科均视为一个整体，借助综合方式教授不同学科，从而提升学生思维能力，将逻辑思维和固定学科之间相互结合，有效培养学生逻辑思维能力。这样能够让小学高年级学生在新观念的指引下，对问题进行有效解决。

（二） 新课程改革的需求

新课程改革全面推开，这种情况下，教学需要注重普及性以及基础性内容，对以往按照学科体系构建的课程进行改变，突出学生综合能力和思维能力，为新课改结构进行突破。

三、 小学思想品德课堂中高年级学生逻辑能力培养方法

（一） 重视学生思维品质的教育

思维逻辑能力是一种相对复杂的能力，其具有多层次性，是同时从多个方面考虑、多个角度分析的思维能力，同时逻辑思维也代表着一种思维方式，对思想品德教育具有重要影响，也影响着学生今后思维的具体框架的进一步完善。但是培养人的思维能力，是一项比较枯燥和漫长的过程，这种情况下，要求教师具体教学过程中，经常对学生进行引导，提升学生思维品质。与此同时，对于小学阶段的学生来说，思维上相对灵活和敏捷，这种情况下，要求教师能够结合学生思维活动变化，对教学作出适当调整，帮助学生有效解决思维上的难题。

例如在学习有关“见义勇为”相关内容时，一些有着自身独特思维的学生会对“见义勇为”心存疑惑，认为不能在任何时候都见义勇为，而是要在自身能力允许的情况下见义勇为，否则是对自身安全得到不负责。针对这一思想的学生，教师需要对学生进行正确引导，告知学生，见义勇为不一定是以身犯险，而是可以通过多种方式见义勇为，如报警、呼吁群众等。教师对学生这样指导，能够促使学生对问题进行全面考虑，建立起全方位思考的框架，从而提升学生逻辑思维能力。

（二） 对学生思维进行批判

小学思想品德课教学过程中，主要目的在于帮助学生初步认识世界，同时还需要建立起一个比较完善的世界观和价值观，从而为今后初中和高中相关课堂奠定一定基础。思维教学期间，最为重要的是引导学生独立思考，然后解决遇到的问题，让学生产生辨别能力，从中发现问题，并且自觉纠正错误。相应逻辑框架当中，让学生学会自我纠正，能够帮助学生建立起一个自洽的思维结构。因此，教师在开展思想品德教育过程中，对学生进行积极引导，促使学生形成独立思考习惯，能够通过独立思考而发现问题，并且对问题进行有效解决。因为思想品德教学课本是一种不断向前的过程，教材版本的更新经常会落后于社会发展，这对教学产生不利影响。但是在培养学生逻辑思维过程中，教材内容具有重要帮助。教师可以将教材上的内容和社会上真实事件进行联系，来培养学生思维批判性。

例如在“诚实品质”教学过程中，学生会向教师提出质疑，举出一些虽然违背道德规范，但是仍旧受人尊重或者生活美好的例子，或者举例子说不诚实的人也不会受到惩罚的例子，说明人在成长过程中，诚实并不是不可或缺的品质。教师面对这种类型的学生，要对学生进行积极引导，让学生从不同角度对这一问题进行思考，分析不诚实是否会对人的发展产生影响，可以组织学生开展辩论，培养学生批判性思维的形成。

（三） 培养学生有效逻辑思维

逻辑思维能力是学生思考问题的工具，因此教师重视学生逻辑思维能力的培养。从总体角度进行分析，逻辑思维能力主要包含了分类能力、分析和综合能力、判断和推理能力、抽象和概括能力等四种。小学生思考过程中，要善于使用第一和第二种逻辑工具，因为小学生思维能力不是十分完善，难以充分理解抽象事物，并且没有能力充分理解和判断事物。进行思想品德教学过程中，部分道德品质方面的课程，学生理解起来较为困难，因此学生要善于应用和比较分类逻辑工具，对不同形式的品质作出一个大致的分类，然后在这一基础上对不同大类作出相对简单的分析，同时在这一基础上得出基本结论，通过比较和分析的逻辑思维方式，对已知问题作出综合性的分析。在具体分析过程中，学生将所学的知识结合其共性或者特点进行有机结合，而这一过程便是对知识体系进行综合，同时也是思想品德課程培养逻辑结构作用。正因如此，教师引导初步掌握逻辑思维方式，在这一基础上，对今后学习作出基础性的体系构建。

四、 结束语

小学生高中年级学生虽然自身存在一定的独立思考能力，但是其思想还不够成熟，对一些事物的认知存在偏差，或者不够全面。因此，在进行思想品德教育过程中，要大力培养学生逻辑思考能力，从而引导学生树立正确思想观念。

参考文献：

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[3]蔡占图.浅谈结合小学数学教学培养学生数学逻辑思维能力[J].大观周刊，2012，6（31）：273.

作者简介：

陈攀峰，湖南省邵阳市，湖南省新邵县陈家坊镇江村小学。