孙佃莲

摘 要：小学语文学科教学中培养学生核心素养主要体现在语言的掌握与运用、思维的锻炼与提升、审美鉴赏能力的提升，以及对文化知识的理解与传承等。小学语文教师在教学中要从语言构建、口语交际、写作能力等方面采取措施，将小学语文教育与核心素养相结合，培养发展小学生的语文核心素养。

关键词：核心素养;教学;语言;口语;写作

在小学阶段的语文教学中，落实教育部提出的“学生核心素养”培养要求需要教师积极地在教学过程中渗透核心素养教学概念。具体而言，核心素养的主要内容包括了人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新等六大素养，根据这些主要内容的要求，小学语文学科教学中培养学生核心素养主要体现在语言的掌握与运用、思维的锻炼与提升、审美鉴赏能力的提升，以及对文化知识的理解与传承等。

那么，小学语文教师在教学中要结合学生的实际发展状况，从以下方面采取措施，将小学语文教育与核心素养相结合，培养发展学生的语文核心素养。

1 从语言构建展开核心素养教育

掌握语言与文字是语文教学最基础的要求，语文教师应当针对学生对语言文字的运用能力与状况来充分地发掘与培育。汉字词汇教学、听说读写方式等是比较基本的教学语言文字传授方式，教师可以运用情景教学方式，结合学生接受能力与学习能力的基础上，进行个性化教学与指导。以山东教育版小学四年级语文教材中课文《窃读记》为例，教师可以创建教学小情景，用录音机播放其中一段能够充分反映作者情感的语段，让学生通过听这一感官动作来体会作者窃读的复杂滋味，感受作者对于读书的热爱和对于知识的渴望之情，从而受到感染。再引导学生仔细阅读这些文字，学会从细致入微的动作描写与心理描写来分析作者的情感，体会作者用词的准确生动，当然这是比较深层次的要求，对于刚刚接触本篇文章的学生，首先应当要求他们读准字词，掌握正确的发音方式，如生字词“窃读、炒菜、踮起脚、惧怕、屋檐、支撑”等，学会运用工具书查找这些字词的具体含义和使用方式，并尝试联系上下文和实际生活弄懂语句的意思;当学生熟悉这篇文章之后，教师可以引导学生用自己的方式品读课文，一边读一边将自己认为精彩的语句画出来，填写在读记卡上，体会作者这些优美句子的语言构造方式，提升学生对语言文字的掌握能力。

2 在日常口语交际中培养小学生的核心素养

当语言文字被学生初步理解与掌握之后，就需引导学生在日常口语交际中学会应用，才能不断地巩固学生的知识与技能，提升学生的核心素养。因此，日常口语交际能力的锻炼对于培养学生核心素养具有重要作用。教师可以在课堂教学中有意识培养学生的口语交际能力，提升学生的口语表达能力。以课文《我的长生果》的教学为例，教师在教学过程中，可以让学生讨论课文中“长生果”的实际寓意，思考作者的“长生果”具体指什么。为什么会被作者称为“长生果”？然后带着这些“未解之谜”进入课文学习，通读课文之后，小组之间进行交流，就以上问题的答案进行交流与探讨，通过学生之间的口语交际，学生明白了长生果是指营养极其丰富的书籍，将之比喻为长生果是因为书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。这有助于鼓励学生多看书籍、善于从书籍中汲取有营养的东西。

3 通过培养学生写作能力提升核心素养

写作是对学生所掌握的语文知识与技能进行的综合考察与实际运用，通过写作锻炼能够不断地提升学生对于知识的理解与运用能力，而对于小学生而言，写作是比较难的内容，教师在进行写作教学时，需要突出对学生的思维锻炼，锻炼学生的思维能力正是提升学生核心素养的关键点。教师应当鼓励学生将眼光放宽一些，不要只盯着语文教材看，而要将目光延伸至生活中，多从生活中观察与感受生活细节，并养成将自己真实所见与所感用文字的方式表现出来的习惯，以此来激发学生进行作文写作的欲望，并在不断的学习过程中提升写作的能力，锻炼良好的思维能力，提升自身的核心素養。以课文《小苗与大树的对话》的教学中，教师可以鼓励学生充分发挥自己的想象力，暂时脱离课文内容，想象小苗与大树之间的对话内容是什么？可否在看到这个题目时，自己想象它们之间的对话内容，并将之写出来？接着再阅读全文，欣赏全文，并与自己的作文进行对比，从而从中获得读书与学习的启示，掌握写作的技巧，增强学生的感悟能力。

总之，在小学语文教学中，积极培养学生的语文核心素养对于推动我国素质教育体制的发展具有重要意义与作用，也有助于促进新课改进程的进一步深入，逐步从语言文字的运用与锻炼、思维能力的锻炼与提升等方面入手培养学生的核心素养，实行专业化的引导与帮助，引导学生养成良好的学习习惯，学会自主思考，掌握自主思考的能力，体会到学习语文知识的乐趣。