李雪莉

【摘 要】当前我国正处在加快转变经济发展方式的攻坚时期，社会对人才的素质和规格不断提高，职业教育作为整个教育的重要组成部分，正面临着前所未有的发展机遇与挑战。高职高专院校人才培养模式问题是关系到高职高专院校办学成败的关键问题，许多高职高专院校都正在尝试人才培养模式的改革与探索，在这种情况下，经过十余年的探索与实践，某些院校逐步构建了订单式培养模式和以就业为导向的培养模式相结合的特色分层次人才培养模式，受到了学生和社会高度肯定。

【关键词】职业教育；分层次；人才培养模式

随着社会的高速发展，教育發展水平也得到了迅速提高，高等教育的转变趋势，在一定程度上体现了社会的进步程度。由于社会就业水平的不断上升，普通高等教育不断升温，导致了中等职业教育中的学生基础文化水平比较低，学生间文化差异程度逐渐扩大，教师难以适应这种改变，学生也存在无奈学习的困境，有的学生甚至出现了厌学情况。为了减少或避免以上情况的发生和发展，我们需要对教学模式进行分层次教学改革，以适应时代的需要、学生的需要。

一、分层次教学的意义

随着近几年初中以及高中毕业生人数的大量减少，高等教育的普及，传统的统一模式、统一计划、统一要求以及统一管理的教学方法已经不能适应职业教育招生不足的发展趋势。由于职业教育中的生源对象可能是由于家庭原因，无法完成大学教育的成绩优良的学生，也可能是基础文化成绩较差，对进入大学读书的把握比较低，就想通过职业教育习得一技之长，以获取以后工作谋生的本领。同时，也存在着相当一部分因没有明确的学习目标，对学习具有厌烦情绪的学生，学习成绩较差，但是迫于家长的压力不得不进入职业学校进行技术培训。职业学校中学生的文化基础、综合素质以及学习目标并不是统一的，因此，我们要对职业学校中的学生进行分层次教育，从教学模式、课程设置、教学计划、教学方法、教材内容以及考核方法进行积极全面的探索改革，使他们可以得到最适合自己的学习方式，完成职业教育目的。

二、职业教育背景下分层教学的必要性

（一）传统班级授课制的局限性

目前很多职业院校还沿袭学历教育的教学方式，沿用传统班级授课制的方式，班级授课制的优点是不言而喻的，它也是不可能完全被取代的，但班级授课制也有着很大的局限性：1.教学活动多由教师做主，学生主动性和独立性受限。2.学生按流程进行实践，教学的实践性不强。3.它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。4.它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。5.它强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。6.它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务。

（二）分层教学的优势所在

关于分层教学的概念，有不同的提法，普遍为人们所接受的概念是，“分层教学”指根据不同的学生有不同的接受能力与学习要求，通过不同的课章教学，创设相应的问题情境，实施相应的教学目标，布置相应的科目，完成相应的测试，使每个学生在原有基础上有不同程度提高与发展的教学方法。分层教学的优势是：1.分层教学有利于所有学生的学习提高；2.分层教学有利于课堂教学效率的提高；3.分层教学有利于教师全面能力的提升。

三、分层教学改革过程中应注意的问题

要根据学生的发展情况，实行阶段性调整，目的是使各层次学生都学有所获。每个学期要集中对每个学生进行两至三次综合分析，在认真分析综合评价的基础上，进行必要的层次调整。对进步明显的提高一个层次，对后退的及时提醒、帮助。分层教学是恰当运用因材施教原则且行之有效的一种教学形式，这种教学形式的最大的优点是能充分调动各层次学生的学习积极性，能充分发挥学生的主体作用，使每个学生都能获得成功。

专业技能课教学中应用动态分层教学法，将有效地克服学生掌握知识程度两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制固有的缺陷和因材施教之间的矛盾，为高职教学注入了新的活力。但分层只是一种形式，其最终目的是消除层次，达到共同提高的目标，所以实施分层教学是面向全体学生、全面提高学生素质的一种最有效的教育教学形式。在此基础上，要转变教师的教育观，不少教师长期遵守的教学模式对其接受新的教学方法有潜在阻力，不同层次的学生需要教师的指导方式也有差异。教师应在不同层次教学大纲指导下，针对不同层次学生的知识水平、接受能力进行教学。只有转变教育观念，提高职业道德水平，强化自身知识修养，才能适应分层次教学需要。

同时，还要引进激励机制，激发学生学习的热情。树立先进典型，如成绩最佳、进步最快、创新最优等方面的同学，让学生们有比较、有目标，从而达到激发学生学习兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心之目的。教师要善于找出学生的进步因素，提供好的学习方法和科技创新点，创造成功机会，激发学生上进的动机和行为。

四、分层次教学的具体实施方法

（一）分析学生基本情况

实施分层次教学并不是单纯的对学生进行成绩的好与坏、学习能力的高与低等进行归类。而是要求教师在熟悉了解学生的基础上根据学生的智力水平、年龄特征、心理成熟程度、文化基础水平、自身个性特征等进行详细的全面的了解分析，并通过对以上特点的结合，将其中一些整体综合素质相近的学生进行分层归类。做出针对具体学生状况进行具体教育教学的方式。

（二）分层制定教学目标

学校要根据学生的实际情况，制定课程教学目标。这主要是由于学生之间文化基础以及智力因素等都有很多差别，如果制定的课程教学目标过高，会降低学生学习的积极性，如果制定的课程教学目标过低，就会使学生学习过于简单，进而盲目自信。因此，我们需要在教学中对目标分层进行展示，对不同层次的学生进行不同的要求，合理地设置知识难度变化趋势，使学生产生出强烈的学习动力。达到使学生在掌握知识的同时可以融会贯通，进而对学生的进取心、学习信心以及学习积极性具有积极的推动作用。

（三）灵活设置课程形式

为了能使学生具有更加积极的学习兴趣，更加强烈的学习动力以及能充分发挥自己的潜能，职业教育学校可以尝试在开设各种工种专业必修课、专业课的基础上，聘用具有各种专长的教师对学生进行选修课的教育，既可以有文化基础类、专业技能类也可以有人文素养类等多种类别的选修课程。比如礼仪类、书法美术类、舞蹈类、手工制作类、乐器类、家电维修类、网络技术类以及电子线路CAD等专业，让学生根据自己的兴趣爱好进行选修课的选择，一方面可以使学生充分利用起自身的业余时间进行其他知识的学习，另一方面也可以让学生掌握其他自己喜欢的社交知识或者专业技能，总体上都可以促进学生得到更好的个性化发展。

（四）分析研究反馈信息

我们要求教师要针对课堂教学的目标，对学生通过提问方式、课堂作业以及课后测验等方式进行测评与反馈，同时测评问题的难易程度要根据不同学生层次进行分层设置。通过教师对反馈信息的分析与研究，对学生掌握知识的程度进行判断，并根据不同教学层次的不同目标，对学生欠缺的方面做出全方位的评价并予以及时的矫正或者补救，从而最终达到使学生全面实现教学目标的目的。

五、结语

在职业教育中，分层次教学是教育观念以及教育思想发生转变的具体表现，是一种全新的教学方式方法，是一种以学生为核心的教学方法。通过对学生自身特点进行详细的分析研究，进行因材施教，对学生主体个性进行最大程度的保留。对学校的教学管理以及学生管理有了更高更新的要求的同时对教师的工作责任心以及工作热情也有了更高的标准。

参考文献：

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[2]郑毅.浅谈职业教育中的分层次教学[J].快乐阅读，2011（02）.

[3]朱传华，李开行.素质教育与职业能力[J].科技信息（学术研究），2008（34）.

[4]马天芳.职业院校社区管理专业建设的思考与探索[J].太原城市职业技术学院学报，2005（06）.

（作者单位：山东圣翰财贸职业学院）