刘学文

小学阶段是孩子成长的关键阶段，从小培养孩子的阅读能力非常的重要。阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉悦的学习气氛中获取知识。那么到底怎么培养小学生的阅读能力呢？下面就此谈几点个人的看法。

一、明确目标，有的放矢

儿童步入小学之后，就意味着阅读成为孩子认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。根据《语文课程标准》提出的阶段目标，一年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标：第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二，学习用普通话正确而流利地朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。第三，借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。要顺利达到这些目标，我觉得作为语文教师的我们，应该采取正确的策略。

二、提高小学生阅读能力的教学策略

1.加强认读，把“正确、流利、有感情朗读课文”的目标落到实处

小学生入学前，认识的字都很少；入学一段时间后，他们就逐渐能借助汉语拼音认读生字，从而为阅读奠定了一点基础。但由于低年级学生缺乏注意能力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者回读，难以形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。用普通话正确地朗读是学生朗读课文的最基本的目标，也是最低要求。正确地朗读是理解语言和运用语言的前提。所谓“正确”地读，是指能用普通话读准字音，做到不用方言和口语，较准确地读出轻声、变调、儿化等变音，不读错字，不丢字，不添字，不改字。

首先，要读得正确，必须把好汉语拼音关，扎扎实实地教学生准确、熟练地掌握汉语拼音的声、韵、调及拼音方法，读准平翘舌音，从根本上纠正方言发音，为学习普通话打下良好的基础。在识字教学时，要让学生能够正确地读出字音，熟练地读好词语，初步感受词语的节奏美和音韵美，为流利地朗读课文打好基础。

其次，低段阅读教学要在“读正确”上下功夫。学习课文前，让学生借助拼音，用普通话自由练读。要求做到“心到、眼到、口到”，读准每个字的字音。在读“正确”的基础上才能做到读“流利”。所谓“流利”，就是指读得自然连贯、清晰流畅，不指读、不唱读、不重复、不颠倒、不破句。

“有感情地朗读”是朗读教学的最高目标。在日常教学中，要达成阅读教学目标，指导学生把课文读正确、读流利、读出感情来，应充分进行形式多样的朗读训练。例如：范读，可采用教师范读和学生范读两种形式。采用集体读、小组读、个别读、分角色读、分自然段读、开火车读、配乐读等方式。恰当运用师生评价、学生互评等方式，激发朗读兴趣，指出努力方向。

2.激发兴趣，培养学生阅读习惯，教给学生阅读方法

我们知道，儿童在读书的过程中，会渐渐地学会加工处理课文的符号信息，学会与课文和作者对话交流，从而受到课文丰富内涵的影响。语文老师应该启发学生体会阅读的好处，让他们明白，课文和书籍可以让他们跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的人物浮現眼前。教师要想方设法引导学生进入快乐的阅读天地，使他们乐在其中，流连忘返。渐渐地，这种阅读的乐趣就会转化成学生主动地的要，而需要又是学生进行实践活动的原动力，是学生阅读积极性的源泉。因此，《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。低年级学生的阅读，主要是认读能力的训练，这是阅读的前提和基础。因此，要注重学生的读，让学生运用多种形式的“读”来感受文章的魅力。尤其要在课堂上训练学生的朗读和默读能力，为课外阅读打好基础。不仅如此，阅读教学中还应该结合课文来引发学生读的兴趣。在学习课文的时候，可以提出“你看过相同的文章吗？”“你还知道哪些古诗？”等问题，检查学生课外阅读情况，并及时表扬读得好、读得多的同学，以此来引发学生的阅读兴趣。另一形式是利用固定的阅读课，由老师选择精美的文章读给学生听，通过听读的形式让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。

3.尊重学生，鼓励学生质疑，养学生自主阅读能力

学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的，而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，所以学生在兴趣的激发下理应始终处在积极主动的位置。

首先要提升学生的自主阅读能力。疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。带着问题去学习，就会有探索的动力，有收获的喜悦。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议之后能掌握相当部分的内容，教师的精力应集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。调动学生积极思考，并用他们生活中的一些经验，去加深对于文本的理解。为学生创造了自主学习情境，尊重了学生的个体差异，在自主活动中就可能全面提高学生的语文素养。

其次培养学生自主阅读能力还要善于启发学生主动质疑，充分调动学生的主动性和积极性。通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音；词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，要引导、启发学生把不能理解的地方提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂，以此来启发他们的思维。这样做，就会让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。学生经过启发，积极性就会高起来，认真读书，主动发现的问题也回多起来，学生的求知欲就会强了。

4.积极评价，促进学生更主动地阅读。

任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。可见，正确的评价可以促进孩子良好早期阅读习惯养成。

在阅读中，教师应该关心、爱护每一个孩子，仔细倾听，善于分析，及时抓住孩子思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励，这不但对孩子阅读的结果作出评价，还评定孩子阅读的态度，鼓励、赞扬孩子阅读的主动性。如“你讲的真棒，你真聪明”、“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法？”等等。对那些做得不够好的孩子，评价也应以鼓励为主，如“你肯定行的”、“老师相信你下次会有好的表现”等等，通过积极评价，促进孩子更主动地阅读。

三、结语

小学生的阅读虽然是语文教学的一个难题，但只要我们语文教师通过不断地努力和探索，找出符合这一时期小学生年龄和心理特点的教学方法，坚持不懈地对孩子的阅读进行指导，这个难题一定会迎刃而解。

（作者单位：湖北省来凤县翔凤镇活水小学）