林培超

摘 要：对于小学生来说，科学学科是他们积累生活常识、展开科学发明创造的基本载体，而随着我国国家领导人越来越看重我国国民的科学素养，科学教育便显得尤为重要，成为提升小学生综合素质的基本组成。其中，回歸生活、促使小学生从生活中学习科学知识是促使学生积极应用理论所学的基本条件，所以小学科学教师要实施生活化教学改革。本文将从创设生活情境、开发生活资源、组织生活实践三个角度来分析小学科学教师应该如何组织科学教学。

关键词：小学科学；回归生活；教学策略

在过去，小学科学教师十分重视科学知识的传播速率，秉承的是“知识本位”教学思想，使得小学生一直都处于被动接受、反复机械记忆的无意义学习状态之中。虽然这种教学方式会在最短时间内完成科学知识的交互，但是却并没有关注小学生自身的知识内化能力，而且割裂了科学本身与现实生活的联系，导致科学教育一直存在知行脱节的问题。在这一模式下，小学生也缺少知识迁移与现实应用的经验，难以理解科学技术对于现代社会的积极推动作用。在新课改下，教育部将丰富学生的问题解决经验作为基本的课程任务，而小学科学教师也要由此组织生活化教学改革，引导学生从生活中发现科学规律，利用科学知识解释生活现象。

一、创设生活情境

情境教学法是随着建构主义理论逐渐深入人心而逐渐形成的一种教学方法，是指通过创设某种带有情感色彩的教学环境来组织课堂教学的基本方法，看重的是环境、情感对学生智力因素的积极引导作用。……