吕玥颖

教师上课如何知道教授的知识已经被学生理解、内化，成为自身的能力？评价，是检验这些的途径之一。课堂上教师教什么，学生学什么，评价的内容是什么，这三者是互相牵制的，也是我们所说的教学评的一致性。一堂课，只有教学评是一致的，教师才能把握住自己的教学主线，学生才能学有所思、学有所获。

今天，以统编教材三年级下册第四单元的习作《我做了一项小实验》为例，我们来聊一聊教学评的一致性。

很多课文其实就是本单元习作的一篇例文，比如《蜜蜂》一课，就是法布尔做了一个小实验，并且把这个小实验写了出来。习作中给了一个提示：写之前，可以先借助图表整理小实验的主要信息。结合《蜜蜂》一文，和习作提示中给的表格，我们可以归整出如右所示表格。

参照表格，我们再次出示例文，学生们会发现以下内容。

首先，文章一开始先交代了实验的原因及其目的。也就是说，学生写《我做了一项小实验》时，要先引入做这个实验的原因：是看到了或听到了什么，所以想证明什么。接着，通过对照例文和表格，会发现实验准备的物品是穿插在叙述过程中的。同时，也会看到要想把实验过程说清楚、写明白，就得按照顺序一步一步说明。当然，学生可以像法布尔一样按照时间的顺序来写，也可以按照事情发展的顺序来写。探究了规律后，学生们知道写这篇习作，需要引入实验原因及目的、实验过程、实验结果及结论。

教师把章法教给了学生，就可以让学生练习口头梳理习作，要求学生把经过说清楚。……