陈敏庆

在以学习为中心的课堂教学中，学生的问题是起点，学科的问题是基础，教师的问题是引导，师生对话是构建学生问题与知识情感系统之间的桥梁。本文以初中道德与法治课堂为例，就如何创设问题情境，通过问题驱动，在师生对话、生生对话、师生与文本对话等活动的基础上，提出了启发学生发现问题，让学生乐答善问的路径与策略。反思自己多年的道德与法治课堂教学实践，我认为通过有效的课堂对话和启发让学生发现问题，形成良好互动课堂氛围，主要有以下策略。

一、通过有效对话激发学生乐答

1.设计适宜学生对话交流的话题

要重视学生的内在精神需求和兴趣点，激发学生的主动性和积极性，促进学生情感、态度与价值观目标的形成。教师要对话题进行精心的设计，对话既要为教学目标服务，又要考虑学生的实际情况。例如在学习九年级“文明与家园”可持续发展战略的课堂中，我用了这样的对话引入，收到良好效果。

师：“如果可以选择，你们想选择出生在古代吗？为什么？”部分学生：“想，因为古代没有环境污染。”师：“但古代人平均寿命不长啊。”生笑：“那还是选现代吧。”师笑：“哈哈，同学们挺善变的嘛，知道为什么现代在环境污染严峻的情况下，人的寿命还更长吗？”生思考：“和平时期，医生高明，医学发展……归根到底是科技的进步！”师小结：“对啊，所以社会发展与环境保护不矛盾，要有机统一起来，国家要落实可持续发展战略和创新驱动战略，这样既可以实现人与自然的和谐，又可以满足人民日益增长的美好生活的需要。”

2.营造和谐愉悦的对话氛围

在现行的教学中，大多数的课堂是以对话为主，但对话环境却是相对封闭的、单向的，课堂的氛围是紧张严肃的。教师不停地说着我们应该如何如何，我们要怎么样怎么样，强制着学生去接受那些正确的观点。教师掌握着话语权，如同是训话的长官，而学生就像受训的士兵，老老实实地听着，没有实质上的对话，缺少情感的深度交流，很难把理论的要求内化成为学生自身的需求。和谐愉悦的对话氛围非常重要，有时老师一个真诚的微笑就能拉近与学生的距离，学生就会真正地放松，就敢于并乐于与老师进行交流。

3.创设浓厚的问题情境

注意学科知识与生活主题相结合。在现实的教学实践中，问题情境化已经越来越多的被教师所认同和接受。问题情境化，重在以详细的情境叙述来提出问题，这样既避免了话题以枯燥、呆板的形式传授给学生，又实现了知识、能力的学习与解决实际问题相融合，使教学内容在联系现实世界的情景中加以呈现。

4.恰当及时的课堂表现评价

要想课堂上不断呈现智慧的火花，教师和学生就需要保持旺盛的对话激情，这种激情要在不断的鼓励与认可中才能得到延续。为此，教师要对学生的谈话内容给予适时恰当的评价，激励学生更有激情地参与对话，使学生共享成功的快乐。在组织学习七年级《我能行》的课堂中，我用了以下的对话，取得良好的效果。

师：“每个人都想获得成功，怎样才能获得成功呢？”生：“我认为要勤奋、刻苦，不怕困难。”师：“我很赞成你的观点。”（赞许的目光）生：“需要别人的帮助，人多力量大。”师：“很对。”（脸上洋溢着笑容）生：“还要有科学的方法。”师：“你能举个例子吗？”生：“例如中国人口很多，有很多人都喜欢足球，但国际比赛就总是一些人口少的国家，我认为主要是没有从小接受科学的训练。”师：“很有说服力。”生：“要有明确的目标。”师：“那我现在身高1.7米，今年40岁，爱好篮球，如果请专业的教练来教，而且我也用心去练习，你认为我能成为国家队的队员吗？”生1：“不可能，你太矮了。”（同学们都笑了）生2：“不可能实现，年龄太大了。”师：“也就是说，我有了目标也不一定能成功。这告诉我们一个什么道理呢？”生：“目标不要太大了。”生：“要符合实际，通过努力能实现才行。”师：“哪位同学能把刚才同学们的发言总结一下呢？”生：……师：“成功=自信+勤奋+科学方法+别人的帮助+切实可行的目標+……”（把学生的总结写在黑板上）

二、通过问题驱动启发学生善问

1.改变教学方法，引导学生克服思维惰性，发现并提出问题

在教学过程中我们发现，许多学生既不愿意回答教师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中的一个原因是学生缺乏学习的动力和求知的欲望，缺乏思考的兴趣。要培养学生的提问能力，就要激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考并提出问题。（1）增强教学内容和教学方法的新颖性和形象性。教师要善于打破教材条条框框的束缚，引入学生感兴趣的社会知识、自然知识，使每堂课的内容具有新颖的信息并通过图画、幻灯、录像、多媒体、报告会、辩论、讨论、社会调查、社会访问等多种方式让学生掌握，尽量避免内容和方式的格式化。（2）创设问题情境。成功地创设问题情境能造成学生的认识失调，使学生产生强烈的求知欲。（3）留给学生提问的空间和时间。要引导学生产生疑问，教师应知道哪些东西要讲完，哪些东西不讲完，从而为学生的思维埋下一段“导火线”，引起学生探索知识奥妙的愿望。（4）注重“存疑”，将“问号装进学生的头脑里”，进而让思想“在学生的脑袋中产生出来”。

2.启发引导，教给学生发现问题的方法

许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，这是培养学生提问能力非常关键的一环。在日常教学中，我们可以通过以下方法，帮助学生发现问题：（1）对教材的节题、标题等进行提问。教材中的节题、标题等，往往是对教材内容的高度概括，对此，可以引导学生多问几个“是什么”“为什么”“怎么样”。（2）在对照比较中去寻找问题。（3）进行假设性和想象性提问。（4）提出异议。在教学中，教师一方面要求学生认真学习和掌握书本知识;另一方面要求学生跳出教科书的框框，不受其约束，敢于对教科书的观点、原理以及不成问题的问题大胆怀疑，提出异议。发现问题的方法很多，教师要善于引导学生多角度、多层次、多方面地发现问题、提出问题，这样才能让学生做到“会问”“善问”。

总之，只要我们能俯下身来倾听学生的声音，教会学生发现并积极思考问题，在课堂开展有效对话，逐步提高学生乐答善问的能力，我们的课堂就会更加灵动，充满生机，学生的情感、态度、价值观就会得到升华，从而达成我们课堂育人的目标。

责任编辑 钱昭君