戴焕萍

“评价”这一教学环节，在数学课中往往是教师评，学生听。虽然课程标准明确指出，要求教师在课堂教学中建立多元的评价目标，数学教学过程中缺了评价的教学环节，就不是完整的教学。只有教师评价学生的回答及演练也是不完整的教学。培养学生的评价能力是优化课堂教学的重要途径。如何培养学生的评价能力，使学生不是单纯为评价而评价，而是主动地参与评价去获得知识，发展能力呢？这是值得研究的问题。

一、把握学生的自身特点，激发他们的评价意识 

目前由于我们部分教师的思想守旧，仍然采取注入式教学方法，教学多数是老师讲、学生听，老师问、学生答，单一的师生交流导致课堂没有半点儿朝气，学生思维不够活跃，这非常不利于学生对知识的理解掌握。运用评价就是要学生通过评价自己、评价别人来增加动脑想、动口说的机会，能很好地解决上述问题。目前我们学校有相当部分学生来自农村，他们生性好动，喜欢玩，对学习的知识容易产生好奇心，但不敢开口说。而通过有针对性地运用课堂教学评价来组织教学，让学生积极主动参与数学学习，可以提高学习的兴趣，提升学习效率。

教师要平等对待学生，彻底改变教师说了算的错误传统思想，允许学生多元评价，从多方面议论，允许生生评价，师生不同意见的评价。这样师生之间、生生之间就可以形成平等互助的学习氛围。对于一些平时比较内向，不愿意开口参与评价的学生要多用鼓励的评价语，为他们创造评价机会，允许这些同学离开自己的座位找同伴互评，前后小组互评等。最后，我运用平时教学常用的发挥小老师的作用，激发班上差异生的评价意识。

二、发挥教师的主导作用，精心指导评价方法 

由于我们的小学生相当部分是附近农村的孩子，他们见识比较少，所以判断分析推理的能力不如城里的小学生，这样给我们指导学生在课堂教学中实施评价造成一定的难度。往往会出现这样的现象：在评价过程中很多时会有随大流的现象，自己不加分析，别人说对的就对，别人说错的就错;一些同学容易受非本质因素的影响，如果被评价是成绩好的学生做的就认为对，是学困生做的就认为错。影响评价质量的因素还很多，例如，知识掌握与否与掌握的深度都会影响学生的评价;语言表达能力的好坏也会影响评价。

综合以上的原因。为了让学生成功地开展评价活动。教师就必须发挥应有的主导作用，结合本班教学方法，教给学生数学课堂的评价方法。例如：（1）计算题的评价：先评计算结果是否正确，如果计算错了，找出错在第几步，为什么错;这是评价的重点也是难点;最后评书写格式及字体。（2）概念题的评价：先评对错，再评为什么，如果错的要找出原因。（3）解决问题的评价：先评对错，错的指出列式错还是计算错，如果列式错的有两种评法：从正面评，说说应该怎样列式及简单的解题思路，反面评，说说各步错在哪里，为什么？

三、通过发散思维练习，运用评價培养创造精神        

课堂教学中，学生养成了评价的习惯后，学生学习的热情比以前高涨了，学习的思维更加活跃。此刻，教师应该快速抓住这个有利的机会，设计多些发散思维的练习，开发学生思维，激发学生求知欲望，培养他们的创造精神。六年级上册有这样一道应用题：一堆货物，甲车单独运，4小时可以运完;乙车单独运，6小时可以运完，现在甲、乙合运这堆货物的58，需要多少小时？这道题大多数学生是这样列式的：58÷（16+14），而有个别学生是：1÷（16+14）×58。针对这个学生的解法展开了评价;究竟这样做对不对，为什么？同学们开始的时候大部分都说是错。但经过分析讨论，认为后者先求出运完整批货物所需时间，再求运其中的八分之五所需的时间，这也是正确的，老师十分赞同这位同学的方法。通过评价，学生提高了分析能力和判断能力，还提高了评价能力，受到了很大的启发。尤其是学困学生都能勇敢地自评与互评，使全班学生全面认识自己，他们的每次进步都给了他们的自信。在课堂教学中养成评价的习惯，使学生能主动参与学习，培养了他们的评价能力、分析能力，理解能力等。

评价的平台不但发挥了学生主体的作用，而且调动了学生参与学习的积极性和主动性，促进了学生潜能发展。可见评价是提高课堂教学效果的不可缺少的途径之一。

责任编辑 龙建刚