王姑菊

小学生的语文知识积累尚处于初步阶段，因此，特别需要语文老师开展有针对性的阅读教学训练，以期达到新课程标准的要求。在长期的阅读教学实践中，笔者总结出以下几条经验：

一、运用各种方式培养学生的阅读兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生阅读教学的基本目标应该是让学生乐于阅读。因此，教师应在阅读教学过程中发挥主导作用，努力培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。例如，可以在情境中激发阅读兴趣。小学生语文教材的内容大部分都来源于生活，非常符合儿童的身心发展与认知规律，适合采用情境教学法。在阅读教学过程中，教师可以创造生动具体的场景，结合教科书的故事情节和小学生的心理特点，运用多媒体教学等方法，让学生聆听美的声音、观赏美的画面、感受美的形象，吸引学生的兴趣。也可以在质疑中激发阅读兴趣。在阅读教学中，教师要有针对性地选择备课所需要的题材和设疑点。例如在教学《将相和》一课时，从课题处设疑：将和相为什么需要“和”呢？假如将、相不“和”又会有什么后果？这些问题很快激发了学生的兴趣。此外，教师更应当在活动中强化学生的阅读兴趣，通过竞赛、表演、游戏、读书活动等活泼的教学形式，营造和谐的师生互动氛围，增强学生的阅读兴趣。

二、通过各种形式培养学生的阅读习惯

阅读是学生了解世界、了解生活的重要途径，也是语文学习的关键。在阅读的道路上教师要做学生的引路人，引导学生通过多种形式进行阅读。通过多样化阅读，学生能更好地感悟课文的意境与情感，还可以培养语感、积累语言。在鼓励学生阅读的同时，教师还应当帮助学生掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。首先，利用课文中的插图来指导阅读。大部分课文都附有生动的插图，因此，在教学过程中，可以让学生先看图片，谈谈图片所反映的内容，紧接着再阅读课文。其次，在教学实践中，可以结合阅读思维和阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。再次，还可以让学生对于文中的人物进行角色扮演。在学生充分读透文章的基础上，通过角色扮演帮助学生理解课文的内容。最后，让学生大声地朗读。实践证明，朗读是一种阅读教学的好方法。脑科学研究表明，在大声朗读时，大脑的思维特别活跃，可以让学生更快地理解和记住内容，对生字生词有更准确的把握，整体的语感也有更好的提升。因此，朗读是一种特别适合小学生的阅读方法。

三、尊重个性，培养学生自主阅读的能力

小学生的兴趣爱好、认知水平和心理素质存在着较大差异。在阅读教学中，要尊重差异，以不同的方式对待学生。在学生完全自主学习的基础上，将问题与教科书的内容相结合。鼓励学生积极思考，激发学生的情感活动，加深他们对阅读作品的理解和体验，并将学生的独特个性与作品融为一体。帮助学生找到阅读的兴趣点，获得自己独特的阅读体验。在阅读教学中可以设置以下环节：首先让学生自己设定一个一周读书计划，提问“通过阅读这些图书，你想学到什么”;其次引导学生主动提出问题，比如“阅读本文，你能针对文章的标题和内容提出一些问题吗”。

阅读教学除了完成基本教学任务之外，还要让学生体验阅读的乐趣，增强自主阅读能力。自主阅读也是自学能力的表现之一，需要长期训练。学生只有达到新课程标准所提倡的读写要求，才能更好地进行自主阅读。在阅读教学过程中要帮助学生掌握理解词句、朗读作品以及复述作品等有效方法，提高学生的自主阅读能力。

四、注重情感体验，提升学生的阅读效果

很多文学作品的题材都来源于生活，并有所升华，而文章的内涵和寓意又还原在生活本质中。教科书中许多文本都包含着丰富的文化内涵和时代风貌，以及作者丰富多彩的生活阅历。在阅读教学中，我们必须善于引导学生探索阅读和创造性阅读。例如，教学《春天来了》一文，可以让学生回忆他们所经历的春天场景，并使用文字或图片来表达，然后将自己对春天的感受与文本进行比较。让学生从心里感受到属于春天的独特之美，生活经验和阅读经验相辅相成，相互促进。在引导学生阅读作品的同时，教师还可以介绍作者的生活情境、创作成果等。通过对作者的了解，学生对作品的理解也得到升华。同时，为了让学生更好地进行阅读，也需要我们激发学生的阅读情感，因为情感是促进审美创造活动的动力。只有激发阅读情感，学生才能品尝到丰富多彩的艺术形象，体味曼妙的文学语言。

五、建立适当的评价机制，塑造学生的人格品质

让学生尽可能参与阅读活动的全过程，包括探索、合作、体验、报告与评价等。在阅读活动过程中，让学生进行自我评价，通过自我评价可以了解自己是否达到了预设的目标，阅读是否有所收获，是否有好的效果。比如提问学生：“你是否读懂了作者的言外之意？你能感受到作者或故事主人翁的感情变化吗？”教师评价和学生自我评价可以对塑造学生的人格素质产生积极影响。阅读教学活动为教师和学生之间提供了交流渠道。教师在这个活动过程中要引导学生进行探究性阅读，指导学生通过细细品味作品语言去领会文字背后的意境，也可以让学生在诵读中体会人文内涵。通过指导帮助学生理解文章内容，使作品的画面更加形象生动地展现在学生面前，激发学生的阅读情感，使学生与作品的情感产生共鸣。学生只有进一步受到感染，才会在内心产生一種自觉地去追随、去学习美好情操和良好行为的动力。此外，我们还需要注重语文课堂中的人文交流。学生作为具有独立人格和个性的个体，在参与阅读教学活动的过程中，要积极主动，与教师之间形成一种互相尊重、互相合作以及互相信任的关系。在这种关系中，学生能够不断地完善自己，提升自己，从而获得成就感和价值体验，感受人格的自主性与尊严。

总之，小学生阅读教学必须在新课程标准的指导下，与教学策略和教学模式的实际实施相结合。有针对性地发展学生的语言阅读能力，同时注重提高学生的综合语言能力，从而达到全面提高学生阅读能力和语言素养的最终目的。

责任编辑 晁芳芳