曾立文

语文是最具感情也最能点燃激情的学科，但当前很有一些语文课堂沉闷、压抑，学生感到单调、枯燥，缺乏学习的激情，甚至于厌学。语文教师也深感教学效率低下，进而发出“水平倒退”的悲叹。培养语文学习的兴趣，最直接的就是要點燃激情，进而激活思维。情感培养，方法很多。一个热情洋溢的开场白，一道有点障碍的思考题，一场饶有情趣的课堂辩论、小组竞赛，均能激荡起学生感情的涟漪。

一、巧妙导入，确立基调

一段充满艺术性的，感染力极强的，或者别致新颖的导语设计，对调动学生情感、渲染气氛、造成悬念、确立教学基调十分有利。

1.对联导入式

如教辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》时，可用对联导入，上联：铜板铁琵，继东坡高唱大江东去;下联：采芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞。对联把辛弃疾词的风格、思想寓于其中，教师略加指点，学生兴趣盎然。

2.警句激励式

如教高尔基《时钟》，可以用以下警句激励：“时间就是金钱，时间就是生命。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。（谚语）“浪费别人的时间就等于谋财害命”。（鲁迅）“子在川上曰：逝者如斯夫。”（《论语》）“白了少年头，空悲切。”（岳飞《满江红》）“明日复明日，明日何其多。我生待明日，今日成蹉跎。”（《明日歌》）用充满激情且富有哲理的名言警句作导语，从思想上启迪学生，情感上激励学生，课堂气氛更容易活跃起来。

3.妙语连珠式

上海特级教师于漪老师教朱自清《春》的导语是：“一提到春，我们眼前就仿佛展现一幅幅阳光明媚、东风浩荡、绿满天下、花开遍地的美景;一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦……”导语词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。

此外还可采用疑难切入式、实物展示式、寓言影射式等导语形式。

二、披文入情，移情启智

一篇情文并茂的文章，自有整体内在的美，采用反复诵读的方法，披文入情，易于“抓住作者的情趣、气势或神韵（朱光潜）”，读者和作者产生感情“共振”，从而激发情感，诱发阅读求知的渴望。

文章不同，风格迥异，且要打上时代的烙印，因而许多内涵只可意会，很难言传。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，苏东坡的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，意蕴深远，用词精当，与其由教师做干巴巴的理性分析，贴上各式各样的“标签”，不如让学生反复诵读，从中体味，达到与作者悲喜与共、息息相通的境界，进而移情启智。

三、引入媒体，创设情境

语文博大精深，诸多情感因素孕育其中。教师要充分运用多媒体，通过现代化手段，让语文教学同音乐、影视、美术等接轨，从而创设情境，使抽象变得具体、形象、生动。语文可以与音乐结合，高中教材可以配乐的有数十篇。比如教“荷花淀”一文时，放一段《游击队之歌》，教“沁园春·雪”“念奴娇·赤壁怀古”时配上同名歌曲，都能收到意想不到的效果。语文教学与影视结合，则更具直观性，《雷雨》《茶馆》《威尼斯商人》等都早已拍成电视剧和电影，学生看了电视剧或电影后，再来学习课文，不会再感到深奥难懂和枯燥无味了。因此，语文教学要千方百计挖掘教材自身的情感因素，增强感染效果。

四、促成“愤悱” ，振奋情绪

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”高明的教师常常善于设法创造一种情境，使学生变得心求通，口欲言。正当他们处于“山穷水尽疑无路”之时，教师适时点拨，使他们尝到“柳暗花明又一村”的欢乐，则会情绪高涨，兴趣倍增。这是活跃思维、激发情感的最高境界。教育心理学表明，只有使学生为了某种实际任务而进行科学探讨时，才能更有效地培养其认知兴趣。比如下面的课堂练习。

下列各句划线部分与“他对我的帮助很大”结构相同的一句是：A.大家对他的表演报以热烈的掌声。B.他对大家的帮助表示感谢。C.我们对自己的优势信心十足。D.同志们对他的批评语重心长。

我先让学生讨论思考其答案并说明理由。学生先是茫然，接着讨论起来，可想来想去，总觉得这也对，那也对，有的即使说出了“D”这个答案，也说不出所以然来。我点了一句：“请大家将每个句子的主干找出来。”学生顿有所悟，将各句的主语、谓语找出来后，一比较，即得到正确答案，思维一下子活跃起来，对命题意图恍然大悟。

作为语文教师，要时刻不忘触发学生自我学习、自我教育的内部动力，学生绞尽脑汁，教师点石成金，学生感到豁然开朗，就会产生愉快的情绪体验。

责任编辑 钱昭君