蒋健文

一、问题的提出

提问是一种古老而又传统的教学方法，大教育家孔子就主张“不愤不启，不悱不发”。随着科学技术的突飞猛进，课堂教学方法也日益发生着变化，现代教育技术手段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出挑战，然而“课堂提问”的地位丝毫没有受到影响。

二、提高提问有效性的几点思考

1.有效提问的基石——精心设计问题

（1）从内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。近几年，番禺区提出了“研学后教”课堂教学改革，其操作的要领就是有效的“问题式研学模式”，首要环节是老师把明天要讲的内容，以问题的形式写成“研学案”呈现给学生，学生根据研学案进行自主学习。在这样的整个教学流程中，问题的设计成为影响课堂成败的关键因素。因此教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近發展区”，这样的问题才是最具探究价值的。

（2）从形式上，教师要从教学目标出发，更多设计一些发散类和探索类问题。问题类型分为四类：一是判别类问题;二是描述类问题;三是探索类问题;四是发散类问题。问题要设计在思维的发散点，在课堂教学中抓住教学时机，对问题进行深入研究，做到举一反三。

2.有效提问的关键

（1）适时性原则。在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。

（2）启发性原则。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

（3）层次性原则。教学实践中，我们要根据教学目标、内容和学生的认知基础设计多层次的问题，满足不同认知水平学生的多元需要。这样才能让各个层次的学生都能积极参与，共同进步。

（4）针对性原则。提问的针对性是指数学教师所设计的提问应该针对所学知识中的某些重点和要点，让学生可以由浅入深加深对所学知识的理解和记忆，逐步突破在数学学习中遇到的难点问题。

3.有效提问的保障——掌握课堂提问的技巧及策略

（1）创设提问情景，激发提问动机。在课堂教学中我们首先创设一定的教学情境，引导学生提出问题，最大限度地调动学生学习的积极性，不断改进提问的方法，让更多学生有参与讨论的机会，使学生的问题能及时暴露和发现，使学生的不同意见和看法能得以发表。

（2）提高追问的技巧。在课堂上根据学生的回答，能随机应变，因势利导地追问或转向组织学生集中进行深入的探讨，这既需要教育的机智，也需要掌握一些专门的策略技巧。

（3）问题反馈的策略。教师在课堂教学中应注意“听其言，观其行”，接收从学生身上发出的反馈信息，及时运用多种方式（包括体态语言）给以积极的评价与激励，鼓励学生积极参加，大胆发表自己的意见，准确表达自己的思想。当学生回答了问题但显得有些犹豫时，给予学生反馈或提出更多的问题，用来帮助学生确信他的回答是正确的。当学生自信地作出回答，但答案是错误时，先肯定他为之作出的努力，然后提出更多的问题帮助他得出正确的回答。对学生回答的评价，应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效。

其实，提问既是一门学问，更可成为一种艺术，讲课时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。在数学提问中，如果注意到提问的层次性、有效性、启发性、趣味性，能优化教学过程，使师生之问不断地处于和谐的信息交流中，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪学生思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，从而提高课堂教学效果。

责任编辑 李少杰