彭玉光

在日常教学中，笔者发现许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。这样的练习课变成了题海战场，学生迷失于题海之中，缺乏学习的兴趣和主动性，练习的效果也就往往不理想。如何克服这些问题，切实提高计算数学练习课的有效性？笔者以《乘法分配律练习课》教学为例介绍自己的做法。

一、以作业为前测，总结学生存在的问题

新课后的作业是最好的前测，我们要重视作业的批改，注意从中收集信息，分析其中的问题，才能设计好练习课。

在“乘法分配律”新课教学时，我感觉学生思路还比较清晰，能理解定律的含义，会熟练地用字母公式表示。但在作业的过程中却出现的比较多问题。例如：出现了“（40+4）×25=40×25+4=1004”等错误。我对这些问题进行记录和分析，认识到学生并没有真正地理解定律，更没能灵活运用。根据孩子练习中出现的问题和困惑，我认真地设计了这节练习课。

二、加深基础知识理解，完善知识结构

练习课应体现把已经掌握的基本概念、基本运算公式、规则应用到不同的情境中去解决问题。因此，练习首先要重视基础知识的理解，让所学的新的基础知识与基本技能得到巩固与发展，形成稳固的基本数学能力。

在“乘法分配律练习课”教学中，我先引导学生们一起回顾了乘法分配律的意义，并不断变换字母公式：（ɑ+b）×c=ɑ×c+b×c、ɑ×c+b×c=（ɑ+b）×c、（ɑ-b）×c=ɑ×c-b×c，引導学生从正反两个不同思维方向理解乘法分配律的数学本质。然后通过判断“哪些算式运用了乘法分配律”，引导学生结合数据特点和运算符号整体考虑，进而判断题目是否符合乘法分配律的特征，从而进一步加深学生对乘法分配律的理解。……