谭柳霞

一直以来，语文教师最苦恼的事肯定是改作文：从标点到字词句，从选材详略到立意构思，事无巨细地逐一精批细改，然后写上批语，再给出分数。然而，遗憾的是有些学生面对老师辛辛苦苦写出來的批语甚至连看都不看一眼，只是看看分数后就把作文丢到一旁。语文教师为作文教学付出了很多，收效却是甚微，叶老先生称之为“徒劳无功的批改”。为培养学生的写作能力，实现写作水平的提高，我的做法是：学生写完作文后不要急于收上来，让作文再飞一会儿……

一、让学生自己检修再飞

叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”小学语文课每周一般有一两节连堂，我一般利用连堂让学生写作文。第一节让学生自己写作文，写好作文后我不急于收上来，接着安排第二节的前半节让学生大声朗读自己的作文，运用听觉器官来检查自己作文存在的问题，发现有问题马上自己进行修改。

具体做法是：让学生边读边用笔修改错别字和不通顺的句子，增删词句，然后在作文后面分别列出，再看看文章的选材是否围绕中心，结构是否层次清晰，过度是否自然，开头和结尾是否照应。小学生的作文篇幅一般不长，学生不需要花太多的时间修改，一般这个活动过程只占十五分钟左右。

通过这样的修改活动，不但培养了学生自我修改的好习惯，而且多次修改能让学生准确地记住作文的基本要求，对这些要求理解得越来越深刻;同时，经过自己的修改，作文质量也有了很大的提高。

二、让学生相互检修再飞 

让学生互批作文这个做法向来有争议，有的教师认为很好，有的认为没用，有些人甚至认为是老师在偷懒。其实只要教师做足够准备，认真思考，细致规划，耐心具体地指导学生，兴利除弊，学生互批作文还是好处良多。我校的魏老师经常是一学期全让学生相互改作文，自己一次也不改，他任教的班级写作水平常常领先。我基本上是学习魏老师的方法，再加以改进，运用到实际的作文教学中去。

具体做法是：在批改前，先把批改方法和批改符号教给学生，以规范批改。而批改方法是学习魏老师的方法：1.格式是否正确;2.卷面是否整洁;3.错别字几个;4.有几处病句;5.标点符号有几处明显错误;6.看文章的中心是否鲜明、集中;7.看文章的选材;8.看文章的结构;9.看表达方式;10.看语言是否简练、通顺、准确。学生掌握了批改的方法后，就可以开始批改了。

通过互相修改，每个学生都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现别人的优点和缺点，自己引以为戒，而且学生指导别人该怎么写，不该怎么写，也能增强自己的写作能力。其次，教师将事先批改好的优秀作文和存在问题稍多的典型作文通过多媒体平台展示给学生看，作为批改作文的范本，学生按照范本进行作文批改，操作容易，有范可循。每次换成不同的同学来改作文，看着不同的同学对自己的批语，学生也会充满新鲜感，有利于培养学生修改作文和学习别人作文的兴趣。通过实践，我认为让学生互相修改作文也是一种很好的批改方法：每位同学都有机会看到其他同学的作文，有了相互交流学习的机会，能够从其他同学的写作中学习到好词好句和优秀学习方法，并且以从同学修改的作文中存在的缺点为鉴，扬长避短;另外，经过学生的批改实践，对写作的基本要求会理解得更加深刻。

三、教师审核后放飞

经过学生自己批改和相互批改作文，教师要关注的问题更多：首先阅读学生作文，了解情况;其次特别关注学生的相互批改，批改学生没批改到的地方，特别是更正错误批改，并进行记录整理;最后教师对学生作出适当的评价，特别是表扬和鼓励，能增强学生的学习成就感，从而激发学生认真写作、热爱写作的动机。

总之，作文教学最根本是提高学生写作兴趣，让学生体验写作成就感，从而喜欢写作，从中提高写作的水平和能力。在这样的作文教学中我发现：学生对同学的相互批改比老师的批改更关注、更在乎，作文一发下去，学生第一时间都是争相看同学的评价，老师的批改倒显得次要了。所以，让作文再飞一会，以学生来肯定学生，激励学生，在体验成就感中对写作产生兴趣，提高写作水平。

责任编辑 罗峰

责任编辑 谢颖媚