陈春香

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，其中语言知识含语音、词汇、语法、语篇和语用知识。

一、语篇及语篇分析

语篇是表达意义的语言单位，含口头和书面语篇。其各要素间的关系涉及语篇的宏观和微观组织结构。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础（教育部，2018）。

语篇分析的许多理论如语篇模式、衔接和连贯等都可用到英语教学中以提升学生的英语学习能力。语篇分析的基本内容包括对语篇的衔接和连贯的分析、句间关系分析、语篇结构分析等层面（黄国文，1996，转引自李映迪，2016）。

韩礼德（Halliday）的功能语言学理论涉及语境、口头/书面语篇材料、结构和语言特征。Derewianka（1990）提到语篇包含各种体裁，有不同结构、衔接和连贯方式，所构成不同语篇的语言特征也不同（转引自朱晓燕，2011）。交际目的决定语篇体裁，这使得某类语篇具有大体相同的结构，并影响其内容及语言风格的选择（Kay & Dudley Evans，1998，转引自刘晓，江淑芳，2017）。学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，有助于学生加深对语篇内容的理解（教育部，2018）。

二、高考“七选五”阅读理解的特点及试题分析

1.命题特点与考查目的

全国卷高考英语“七选五”选材一般为一篇约300词，结构规范、内容连贯、逻辑清晰的议论或说明文。以全国新课标I卷为例，2012-2017年均为说明文。常挖空五处，连同两个干扰句，形成七个选项，从中选最佳答案使之完型。设空处常含主旨概括句、过渡性和解释性句子。以全国新课标I卷为例，2012-2017年设空处出现的次数如下：标题（0）、小标题（0）、段首（6）、段末（4）、和段中（20）。可见，段中过渡性和解释性句子是考查重点，其次是段首和段末句。

“七选五”主要考查对文章整体内容、结构及上下文逻辑的理解，是对考生语言能力的综合测试（研究院，2016）。

2.广东考生得分情况

广东从2016年起用全国卷。与2016年相比，2017年“七选五”难度增大。看数据，考生答题并不理想，其中，36（难度0.33，下同）和40题（0.34）最差，39（0.36）和38题（0.41）次之，最好的37题难度也只有0.43（考试院，2016;考试院，2018）。可见，学生在理解语篇内容、分析结构、识别上下文逻辑衔接手段等较弱。

究其原因，如刘道义指出的：“相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象进行讲解和分析……而忽视了对语篇的分析。运用这种方法是难以培养出大纲所要求的阅读能力的（转引自刘宏清，2015）。”程晓堂（2015）认为，语言教学应帮助学生从语篇的角度来理解、学习和使用语言。因此，教师有必要在日常阅读教学中引入语篇知识，加强这方面的显性点拨。

三、语篇分析在 “七选五”阅读理解中的应用探讨

1.依托典型的语篇，渗透语篇知识及分析方法

日常教学应依托各种典型的语篇，渗透语篇知识。如，人教版Module 2 Unit 3 Computers——Reading： Who Am I？这篇科普说明文结构典型、逻辑严密、层次分明，值得深挖以渗透相应语篇知识。文章第一段以时间为线，讲电脑发展过程;第二段以先后顺序述其记忆容量的改善;第三段列举电脑新应用。其结构清晰，每段都以“主题句（Topic Sentence）+支撑信息（Supporting Details）”组成，支撑信息都有力地支撑主题句。

教学时，可先引导学生找出每段主題句，知晓文章及段落大意，并归纳主题句常现位置：段首或段末，也可能段中。然后引导分段阅读，找出支撑信息，并分析其间用了何种组织形式使更具逻辑性，也可用思维导图总结，加深对语篇的宏观和微观组织结构的感知，促进更深层次的理解。如此常态化渗透下，学生会逐渐建立关于不同类型语篇的知识，形成各种文体的阅读策略。能力达到了，“七选五”的顺利解题和阅读能力的提高水到渠成。

2.立足语篇，显性指导正确的解题思路（文意——段意——连贯）

以2017年高三“广州一测”为例，其“七选五”难度加大。看小题分，笔者任教的两个理科普通班近四成学生不高于4分（满分10分），其中，36、40题最差，充分暴露了学生薄弱点。笔者借机上了一节校级“七选五”讲评公开课（仅摘录相关环节），显性指导其思维过程（文意—段意—连贯）以抗干扰。

文意。为使其关注语篇宏观结构及大意，讲评初时，笔者只呈现挖空后的全文，不给选项，并要求快速获取大意。目的是让其调整策略，先抓主线，避免“只见树木不见森林”。

段意。然后引其关注段落大意、段间联系等。只有知晓段意，才能更精准地圈出可能合适的选项。到此，学生对整个语篇的宏观结构已有更清晰认识。

连贯。接着导其细读文本，对语篇逻辑结构、内容联系、上下文连贯等条分缕析，关注微观组织。如，重灾区36题，笔者带学生语篇分析如下：第一段引出同伴压力人人有，但反应不一。自信者可抗压，反之则可能屈服。接着，以 “It may be because….It may be because…，or perhaps…”列了几个可能原因。36题设在第一段末，从功能来看，可能继续拓展原因，也可能总结全段。此时，笔者呈现7个选项，让其从中作选择。他们很快据句式相仿锁定了E（It may be because they were all born to be stubborn.），又据段意选择了G（Whatever the reason，some people end up doing things they dont want to.）细读后，G概括整段，意也合，正确。而易误选的E结构似，内容不符。学生恍然大悟。先宏观结构再微观组织逐步分析语篇，从文意、段意、再到内部连贯，学生体会到了有理有据地选择带来的自信心和成就感。

解“七选五”时，要对语篇的宏观结构、微观组织有较透彻的理解。平时教师需重新审视教学目标，引入语篇知识，凸显语篇分析能力的培养，才有可能让学生具备新课标和考试大纲要求的阅读素养。不仅要进行常规语言教学，还应利用典型的语篇，渗透语篇知识和分析方法。此外，还应抓住关键时机，显性点拨正确的思路，即先关注文意、段意等宏观结构，再解码段内上下文连贯等微观组织，提升语篇分析能力和 “七选五”阅读效率。

责任编辑 邱丽