陆安

教得好不是真的好，学得好才是真正的好。假如用一句话来描述当下课堂教学成败优劣的标准的话，那么，从关注教转向关注学，便呼之欲出了。大江南北，长城内外，之所以在一个很短的时间内不约而同地涌现出那么多以学定教、先学后教、少教多学、会学不教的教改典型，盖缘于人们对于教学中“学”的要素的猛然觉醒与顿悟，这无疑是新时代本土教育教学发展的一大成果。从这个逻辑起点出发，审视和考量我们的课堂教学，才不至于陷入迷思与误区。

历史，是一门“好汉子未必喜欢教，赖汉子一定教不了”的学科。和这门学科打交道的人，一定得有与这门学科相匹配的文化气质与精神品格，这就属于格局的范畴了。格局小了的人，干起这个活儿来，会显得局促不堪、捉襟见肘。一个明显的例证是，一些不大愿意出力气、下功夫的教师，在这条专业道路上走得踉踉跄跄、磕磕绊绊，病急乱投医，急功近利地投向技术主义的怀抱之中，热衷于一劳永逸的技法、一枝独秀的技术和一以贯之的技巧，试图以此来掩盖自己在专业上的浅薄与无知。仔细想想，在一个短平快的嘈杂与浮躁的时代，这倒也不是历史一门学科所独有的现象，而是一种弥漫于各学段各学科的普遍现象。尽管如此，作为对于一个特定区域一门特定学科拥有一定话语权的教研员，依然有责任在这个方面精准发力、有所作为。多少年来，我们苦心经营自己的学科教研文化，从面子到里子，就是一种跨越，追求的就是“不让孩子通过历史教育厌恶历史”的终极目标。……