上海同济黄渡小学 陈天如

一、循序渐进，体悟语言美

（一）以听为导，感受画面美

基于一年级学生零起点的情况，着重培养听的习惯，先带着任务——把你听到的景物热情地“请”出来——听录音感知儿歌。在学生回答时，教师将景物随机贴在黑板上并总结：原来这首《对韵歌》竟然是一幅美丽的画卷！这幅画里有洁白的云、清凉的雨……教师引导学生将景物进行分类，为后面引导发现《对韵歌》内容的意思相对做初步铺垫；同时用句式“我听到的景物有……有……有……”引导学生说出一句完整的话。

（二）迁移运用，发现对仗美

意思相对、字数相同、读起来朗朗上口是《对韵歌》的一大特点，学生如能发现这一现象，在诵读时就能更好地感受到韵文的音韵美。在“细读”环节请小朋友仔细观察这段韵文，并思考这其中有什么小秘密，学生会发现每行都是三个字，每行都有“对”字。因此，笔者将“对”字变红，运用任务“我会对”请同桌合作，借助整体感知环节黑板上的图片将7张生字卡片归类，进一步认知“云、雨、雪、风”都是自然现象，“花、树、鸟、虫”是动植物，从而水到渠成地渗透不仅字数相等而且同一类事物意思相对或相近这一概念。

在“我会对”任务中，笔者适当根据现有资源进行拓展探究，如：“除了像课本这样对，你还可以怎样对？”然后出示一幅优美的山水画，让学生根据图画试着自己编一个对子，感受美景的同时迁移运用，提升学生的语用能力。

二、自主学习，涌现智慧美

学习任务单能帮助学生提前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习方法指导。