摘 要：本文以快乐教学法为基础，分析小学语文教学课程中的教学方法。从情景模式、主观能动性、课堂形式、实践内容四个方面，在引证教学案例的基础上，对优化课程的具体执行办法进行分析。通过教学经验的交流，深化小学语文课程教学的方法研究，为教育教学提供参考。

关键词：教学方法;小学语文;快乐教学法

素质教育环境下，学生在课堂学习中的主体地位愈发明显，教师必须在课程设计与执行的过程中，充分体现这一特征。尤其是在小学阶段的语文课程教学中，更应当尊重学生成长的天性，站在学生角度对课程内容与方法进行优化，以此达到完善课堂效果的作用。而执行这一教学策略，必须以情景环境的展开为基础，重点强调教师的引导作用。

一、 创建情景环境，引导学生展开课程学习

处于低龄段的小学生，在兴趣倾向上，更愿意倾听有趣的故事。教师在进行课程设计的过程中，可以根据学生的兴趣内容，对教学内容进行编排，在整合教材大纲的基础上，将课文内容转化为生动故事，通过讲解与演绎的方法，让学生融入课文内容中。以此，不仅可以使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，并在寓教于乐的过程中，掌握语文知识，达到预期的教学效果。

例如，在课文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以在第二课时的教学活动中，组织学生对课文中的情节与人物进行演绎。当学生在第一课时对文章的内容有初步的了解后，就可通过情景再现的方式，发挥自己的创造力与想象力，在对语言进行组织的过程中，引用课文中的语句，并完成此项内容的表演。方法上，可以将7名学生分为一个小组，由一名同学担任旁白，其余同学分别扮演课文中的不同角色，在近似小剧场的串场中，完成课文内容表演。以此，不仅加深了学生对课文内容的理解，也使其语言表达能力与合作能力得到锻炼，达到语文素养培育的教学效果。

二、 激发主观动力，帮助学生挖掘真情实感

学生的主观学习动力，是快乐教学法执行的关键。在激发学生主观性的过程中，可以从学生的情感角度出发，在鼓励学生对内心感受进行描述的同时，更加真切地学习课文内容。相较于以往统一中心思想式的教学模式，这种教学方法更加侧重于对学生心理状态的挖掘，并在调动情感的过程中，激活学生的文学理解能力，将学生从原有模式的枯燥、单调的阅读理解式学习中解放出来。而对自己情感的表达，也是一种心理上的宣泄，可以产生更加轻松、自在的心理条件。

以《为中华崛起而读书》的课程教学为例，教师在讲解了周总理自强奋进的故事后，可适当地以自己求学过程中的案例作为引导，率先向学生们敞开心扉。然后，再适时地将课堂时间交还学生，让学生主动地分享自己的心理感悟。同时，教师，也可以将课程内容作为基础，在网络中寻找带有一定浅显争议性的讨论题目，在组织学生对此内容进行讨论的过程中，尝试着表达自己的观点。另外，也可以为学生布置课后的习作内容，从简单的生活情感描述入手，逐渐锻炼学生的情感表达能力，并对快乐教学方法起到辅助与引导作用。

三、 丰富课堂形式，将多样化内容带入课堂

小学阶段的语文课堂，培养学生的语文知识是基础，塑造学生的文学感是关键。而应用多种艺术形式对课堂形式进行优化，可以很好地将这两方面内容进行融合，并在生动、灵活的基础上，帮助学生更快地进入课堂学习节奏。而站在教师的角度，也可以更加高效地完成快乐教学方案。音乐作为典型的艺术形式，不仅可以起到愉悦精神、放松状态的作用，同时也带有一定的文学性内容，可以和语文教学融合在一起。在为学生创造轻松学习环境的过程中，将字、词、句，甚至是古诗文等内容带入课程中，起到丰富课堂形式的效果。

例如，教师在对《桂林山水》這篇课文的教学中，可以使用古曲《春江花月夜》作为引导，在悠扬且富有旋律感的乐曲中，营造出奇秀景色的环境氛围。同时，教师可以在配合多媒体视频播放功能，为学生展示魅力的桂林山水风光，更好地达到环境烘托的效果。又如，在进行《一个中国孩子的呼声》这篇课文的教学时，教师可以引用童声版的《让那个世界充满爱》这首乐曲，在配合学生朗诵的过程中，将文章中情感内涵烘托出来，以此引发学生的学习兴趣与积极性。

四、 突出课堂实践，增强教学课程的游戏性

课堂实践内容，不仅是锻炼学生综合能力的方法，也是加强课程游戏性的重要途径。在快乐教学法中，通过语文课堂实践内容的设置，可以有效地引导小学生爱玩的天性，并将这种年龄特征引导到课程学习中。将课程实践活动的内容设置得越丰富，就越能增强学生在参与游戏时的专注力，在轻松快乐的环境下，潜移默化地完成课程学习。但在此教学方法下，教师应时刻把控课堂的走向，防止课堂出现不受控的无纪律状态，降低教学效果。

小学一年级下册的《识字2》课时中，教师可以为每个学生字设置一段小谜语或是一段小儿歌，组织学生进行解谜的同时，完成识字与记忆。例如，在讲笔画复杂的“懂”字时，教师可以使用“重心靠边戴草帽”的儿歌，帮助学生进行理解记忆。同时，教师的课程设计中，也可以借鉴三字经的内容，增强儿歌的韵律，达到教学的游戏性水平，完成快乐教学。

五、 总结

生动的情景环境、学生的学习主动性、丰富的课堂形式、生活化的课堂实践，是构成快乐教学法的基本条件。在形成系统教学的过程中，教师应对自身岗位的定位进行调整，将学生内在的主动性激活，通过对天性的引导，更加真挚地完成课程教学，使学生可以在快乐的心理状态下，完成课程学习，并发自真心地完成自身语文学科素养的塑造。

参考文献：

[1]蒋永鹏.语文教学中培养学生自主学习能力的对策研究[J].中国农村教育，2018（24）：103.

[2]徐清琴.寻找生活中的语文元素——生活教学法在小学语文教学中的应用分析[J].华夏教师，2018（14）：71.

作者简介：

王华，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市宁县太昌学区。