贲知俊

农村初中的语文课堂往往缺少两种意识：一是问题意识，二是高阶思维意识。就前一种情况而言，学生没有问问题的习惯，教师讲什么，他们就记忆什么，缺乏一定的主动性;同时教师也不善于构建情境，以诱发学生产生问题，从而思考问题。就后一种情况而言，教师在课堂上通常只强调培养学生的识记能力，理解能力。就理解能力而言教师采取的又是单方面的细致入微的解读，但对学生自主的理解留给的空间并不多。

一、预习时，让学生自主提问

预习是给学生的思维进行预热的重要环节，也是学生发现问题的关键时机。学生在面对新的文本、新的语言环境，总容易产生新的问题，如果教师不给他们思考的时间，他们就错过了思维迸发的时机。

但面对农村初中生的语文状况，即学生的基础差，而且参差不齐，教师在预习环节往往设置一些识记与整理练习，这些问题通常是：文章的作者是谁，他还有什么作品;文章主要写了哪些人物与事件;文章中哪个语段写得最好。毫无疑问，这样的预习能让学生扫清阅读时的生词障碍，能让他们了解文本的大概，但学生的语文素养培养了什么呢？所以教师要让学生去自主提问。

比如，在教《紫藤萝瀑布》这课时，教师让学生对着紫藤萝的描写提出一些问题。于是学生先将文章读了一遍，然后他们将问题写在自己的本上。这些问题，有些是自己会的，拿到课上去提问别的学生的;有些是自己不会的，待到上课时，一起讨论的;有些是自己含混不清的，需要老师帮助厘清的。……