李庆芳

学生的文学鉴赏能力是需要培养的，而优秀的文学作品是由文学家精心创作的，传递了作者的各种情感与思考。因此，在高中语文教学中，文学作品的阅读鉴赏是必不可少的，这是高中语文教育的要求，也是培养人才的需要。

一、以文章为基础，赏析语言艺术

第一，让学生体会“体验感”。学生的个体体验与感受是教学过程中最应该重视的问题，这是由文学作品的视觉和情感特征决定的。在教学过程中，教师应引领学生产生个体体验感。朱自清描写荷塘月色：“薄薄的青雾浮起在荷塘里。”抓住此句关键，一是“青雾”，二是“浮”。学生对青雾难以理解时，教师要引导学生结合自己的生活经验，慢慢体悟“雾”是怎样的形态，再延伸到“青雾”是由于荷塘中的荷叶衬托，将雾染成青色。再启发学生对自己的生活体验进行思考，“青雾”是虚幻缥缈的，贴着池塘飘在上空，就好像“浮”在水面一样。经过“体验感”的引导，学生才会对作品的丰富内涵和艺术表现产生出自己的经验和思考。

第二，巧用空白，思考情境。文学创作者不会对自己的作品中的每个细节都面面俱到，这就是文学作品中的“留白”，是要靠读者二次加工的。读者在阅读文学作品的时候，会不自主地对這些作者有意或无意留下的空白进行想象补充，即对作品的走向进行预测和判断。但是文学作品的走向往往是出人意料的，在接下来的发展中充斥着转折，这些转折则再一次吸引读者进行合理想象与推断，这就变相调动了读者的阅读兴趣。

比如李密的《陈情表》就有“留白”的艺术手法。李密先是用悲伤的语气描述了自己幼年时的悲惨情况和与祖母共处的经历，营造了悲伤的气氛，其实是为了后文引出“愿乞终养”而埋下的一个伏笔。李密与祖母相依为命，是祖母抚养其长大，其中辛酸不可言说，只求晋武帝能让自己赡养祖母。学生学习了这样的内涵后再次阅读，就会有更加深刻的记忆。

二、妙用比较，拓宽视野

教师不仅要引导学生学习比较相似、相关或相反的知识，还要增加一些新的内容，以扩大学生的阅读空间。在学习鲁迅的作品时，由于语文课本中有较多鲁迅的作品，教师可以把它们全都联系起来。如小说《药》，可以联系与之类似的《故乡》中的中年闰土来分析华老栓的形象。还有孔乙己、阿Q都与华老栓这样的形象有着千丝万缕的联系，这类形象都反映了当时中国病态的社会与麻木的民众。讽刺社会是鲁迅作品的特点之一，人物形象的对比有利于学生加深理解，把握人物性格，在今后的学习中会更加顺利。

高中语文教材有许多与“愁思”相关的文学作品，代表性的作品有李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，李清照的“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁”，崔颢的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，等等。学生通过比较这些相似类型的诗歌，能够产生联想，为今后阅读其他相似类型的作品增强了理解能力，拓宽了阅读视野。

三、小组合作，挖掘内涵

小组合作学习已经成为学生学习的主流方式，它以学生本体为中心，使传统教学方式中过于强调死记硬背的情况得到了缓解。教师在课堂上提出问题，学生可以通过自由分组的方式，以小组的形式讨论问题，得出结论，这样可以充分发挥学生的自主性。在学习《项链》的时候，玛蒂尔德的人物形象其实是非常复杂的，不同的学生有不同的认识，这是因为小说塑造的是一个饱满鲜活的人物，其性格不可能只有一面，教师应该引导学生通过文章中具体的语言文字，来分析她既是一个爱慕虚荣追求金钱的人，同时，她也拥有诚实坚韧的美好品德。同样，《雷雨》中周朴园与鲁侍萍的感情经历也是需要深入解析的，周朴园作为一个冷漠的富家子弟，他对鲁侍萍到底存在真情吗？通过小组学习，学生可以认识到由于个体差异对人物理解存在偏差，继而认识到自己思维的狭隘，最后拓展思维，形成全面的认识。

四、借助多媒体，设置情境

课堂上仅仅有教师的文字分析是不够的，多媒体教学已经在课堂上普及，教师应该充分利用多媒体的优越性，帮助学生理解意蕴深刻的文学作品。有些文学作品对于现在的学生来说是脱离现实的，学生没有经历过，且生活经验不够丰富，这就导致学生与文学作品之间存在脱节的现象，学生难以在这类作品中找到真正的共鸣。

比如如何让学生深刻了解《虞美人·春花秋月何时了》所蕴含的浓烈的“愁”，教师可以利用多媒体播放《几多愁》的视频画面，让学生从动态的视频画面中领略到“愁”的感情意味。再如教学《边城》时，教师可以播放《边城》的影视片断，通过演员的表演，直观看到翠翠与傩送之间纯洁的情感，人与人之间质朴的生活。学生借助影视片段中的风景，真正了解所未去过的湘西边城风光，不仅可以产生更深刻的印象，也可以活跃课堂学习氛围，体悟到学习的快乐，最终提高自身的综合文化素养。

综上所述，高中语文教材中的文学作品是极具鉴赏价值的，它是学生了解文学世界的入口，所以，高中阶段的文学鉴赏学习尤为重要，可以培养学生对文学和阅读的兴趣。教师要善于引导学生阅读鉴赏，真正提高学生的文学素养。

作者单位：四川省成都石室白马中学（611930）