张杰

思维可视化是指在教学过程中运用各种各样的图示技术，将本来看不见的思考路径与方式呈现出来，这样就能清楚地感受到整个思维过程。建构高效语文课堂，教师就可以从思维可视化这一理念着手，在教学过程中充分借助于思维可视化来梳理教学重难点，这样学生就能在脑海中形成一个较为清晰的思维路径，从而有效地提高语文教学效果，促进学生思维能力的发展。

一、创设记忆情境

高中语文教材中的大多数文章都需要学生记忆，尤其是一些长篇的文言文更是对学生记忆有着较高的要求，如《陈情表》《兰亭集序》《廉颇蔺相如列传》等，都要求学生在學习过程中全文背诵与记忆。文言文本身就是学生较为头疼的部分，很难保障教学效果，如果只是单纯的死记硬背，其整个教学效果更加无法得以提升。为此，在语文教学过程中，教师可以积极为学生创设相关记忆情境，以此来有效激发学生的语文学习兴趣，帮助学生理解文言文内在含义，这样不仅能够构建高效教学课堂，还能提高学生背诵效率。以《陈情表》为例，教师可以在教学起始为学生讲述一下这一文章的写作背景，通过这一情境来引导学生感悟作者至真至诚的亲情、忠情，让学生能够懂得珍惜与感恩。

二、应用思维导图

在高中语文学习过程中，学生自然而然会遇到较多的抽象化知识，这个时候学生的学习积极性就会降低。针对这一点，教师在教学过程中可以鼓励学生绘制思维导图，通过思维导图的有效应用来实现思维可视化，让学生能够主动参与到知识梳理之中。这样不仅能够有效加深学生对于相关知识的印象，还能更好地帮助学生梳理抽象的知识，真正化繁为简，提高教学效果与质量。

例如，教师在进行《荷塘月色》教学的时候，其教学难点之一就是要让学生懂得如何写出一篇情景交融的文章。针对这一教学目标，教师在教学过程中可以引导学生绘制思维导图，让学生先对这一文章的整个情节线索进行梳理，之后在这一基础上思考一下究竟什么是情景交融，通过若干条线的拓展来感悟作者的整个心理变化，是心神不宁→寂寞→舒畅→感慨惋惜，而在这些情绪旁边，学生还可以使用另一线条来标记作者不同心情下做了什么。这样就能让学生在思维导图中更好地理解情景交融，促进学生写作能力的提升，真正构建语文高效课堂。

三、还原思维逻辑

建构思维可视化下的语文高效课堂，教师在教学过程中还可以使用还原思维逻辑的方式，以此来引导学生经历整个发现过程，进一步深化学生对于文章的理解和把握。很多学生在思考问题的过程中，整个思路是十分混乱的，这个时候若不能及时整理出来，就很难有效地进行解答。这个时候教师可以引导学生将自己的整个思考过程有效地展示出来，通过图形绘制来更好地帮助学生梳理自己的思维逻辑，这样就能让学生在这一过程中更好地把握自己的思维发展过程。

例如，在讲《阿房宫赋》的时候，笔者提问：文章讲述的是什么内容？有学生说讲述的是阿房宫的美景，这明显是和文章主旨不相符的。针对这一点，笔者就应用还原思维逻辑的方式进行了教学，让学生将自己的整个发现过程以及思维逻辑有效地整理出来，即让学生绘制还原图。在这一过程中，学生发现虽然文章前半部分讲述的是美景，但是后半部分明显讲述的是秦朝灭亡的原因与教训，在这一过程中学生就能发现自己思维的片面性，从而有效地加深了学生的印象，让学生形成更好的逻辑思维。

四、把握思维规律

思维可视化理论也包含了概念图这一说法。教师在建构语文高效课堂的时候，就可以借助于概念图来将各种知识及其关系有效结合在一起，以此来形成网络图形化表征，进一步强化学生系统认知。

例如，《江南的冬景》是一篇文采飞扬的文章，教师在教学的时候不仅要确保学生把握文章主旨和深意，还应该启迪学生如何写出一篇优美的散文。教师可以借助于概念图来展开教学，教师可以先绘制出概念图的一部分，之后让学生对其他部分进行填充与完善，如写散文时需要注意哪些内容、会使用到什么修辞手法、不同的修辞手法会产生什么样的效果等。这样学生就能在补充的过程中形成一个较为清晰的写作思路，在实际散文写作过程中就能有一个较为系统的认知，从而真正有效地把握住自身思维规律，同时提升自己对于这一篇文章的理解和把握。因此，教师在教学过程中一定要意识到思维可视化的重要性，基于此来发展学生的语文素养与能力，促进学生全面发展。

综上所述，在思维可视化理念下建构语文高效课堂，需要教师在教学过程中创设记忆情境、加强思维导图应用、还原思维逻辑、把握思维规律。只有这样才能让语文知识以更加直观的方式展现出来，学生才能更好地理解文章的内容，有效提高学习效率，最终提高语文课堂教学的有效性。

作者单位：江苏省徐州市铜山中学（221000）