朱梦洁

【摘 要】英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的重要途径。而如何在阅读课堂教学中实践英语学习活动观，则是摆在英语教师面前的现实问题。本文以人教版高中英语必修三 Unit 5 A Trip on “The True North”的教学设计为例，阐释了教师可以设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动以及超越语篇的迁移创新类活动，帮助学生在英语学习活动中运用语言技能，习得语言知识，培养学生英语学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观;高中英语;阅读活动设计

中图分类号： G633.41文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）18-0102-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.050

High School English Reading Activity Design Based on English Learning Activity View

——Take High School English Compulsory Three Unit 5 A Trip on “The True North” of PEP as an Example

ZHU Meng-jie

（Hangzhou normal university， Hangzhou Zhejiang 311121， China）

【Abstract】English Learning Activity View is an important way to implement the core literacy of the discipline， change the learning style， improve the effectiveness of English teaching and learning， and realize the cultivation of human beings. But， how to practice English Learning Activity View in English reading instruction is a realistic problem for English teachers. Thus， this article takes the teaching design of High School English Compulsory Three Unit 5 A Trip on “The True North” of PEP as an example， explaining that teachers can design a discourse-based learning and comprehension activities， an in-depth discourse application and practice activities， as well as  transcendent discourse transference and innovation activities to help students use language skills and acquire language knowledge in English learning activities， achieving the goal of cultivating students core literacy in English.

【Key words】English Learning Activity View; High school English; Reading activity design

0 引言

落實学科核心素养，实现立德树人，已成为我国课堂教学改革的“风向标”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部 2018）指出：英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。阅读教学作为英语教学的核心内容，是培养学生英语学科核心素养的主阵地。然而，在当前英语阅读教学过程中，大部分教师仍受传统教学理念的影响，将词汇和语法知识视为教学重点，而忽视引导学生学习词汇背后的文化概念、理解文本背后的意义，以及把握语言学习、文体结构和主旨思想三者之间关系的能力。在这样的教学模式下，学生阅读文本的兴趣不高，参与课堂活动的情绪和意愿较低，获得的知识呈“碎片化”状态（王蔷 2017），从而导致学生的阅读水平和阅读效率难以提高。

由此可见，解决当前英语阅读教学中存在的诸多问题，关键在于教师。教师要顺应时代变化，转变教学方式。在对文本深入理解的基础上，设计由低阶到高阶的教学活动，并通过层层递进、环环相扣的问题设计引导学生运用已获得的语言知识和技能来领悟文本背后的深层含义、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识、建构新概念，充分体现阅读教学的育人价值。

1 英语学习活动观的内涵

新课标视域下，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2018）。英语学习活动观是培养学生英语学科核心素养的重要途经，为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力的保障。因此，教师在设计阅读活动时，应以培养学生英语学科核心素养为目标，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列语言、文化、思维相融合的活动，引导学生进行深度学习，实现从基于文本的信息输入，到深入文本的初阶输出，最后到超越文本的高阶输出的巨大飞跃（张秋会、王蔷、蒋京丽 2019）。

2 基于英语学习活动观的高中英语阅读活动设计理念

2.1 基于内容

文本内容是学习活动的载体，文本赋予语言学习以主题、情境和内容。从某种意义上来说，一个文本，其内容是灯，语言是灯罩，而思维则是影子。当灯灭了，你会发现周围连影子都没有了，一切的存在也就无法被感知（葛炳芳 2014）。因此，深入解读文本，把握主题意义，挖掘文化价值，是英语阅读教学的逻辑起点，对教师做好阅读活动设计具有重要意义。教师需要按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使其形成一个围绕主题意义探究的、循环上升的活动链，使上一个活动成为下一个活动的铺垫，下一个活动是对上一个活动的深化和拓展，充分体现阅读活动设计的层次性。

2.2 聚焦文化

在语言学习活动中，文化知识是理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信的重要基础。教师在阅读活动设计过程中，应以促进学生的文化意识形成和发展为目标，通过创设有意义的情境，引导学生挖掘文本背后的文化意义与内涵，帮助学生在英语学习活动中理解和内化相关文化知识;通过感知、比较、分析和鉴赏，加深对文化异同的理解，尊重文化差异。同时，教师在有意识地帮助学生了解英美等国家文化背景知识时，应考虑学生认知发展的规律，掌握好难度和深度的递进。

2.3 学习语言

语言是信息的载体，是思维的外壳。语言是阅读课堂教学的重点要素，支撑起文本内容的理解和思维能力的培养：理解从解码开始。思维要依靠语言。表达作为阅读课堂的“出口”，更有赖于语言的使用（葛炳芳 2015）。然而，教师不能以此为“教条”，把阅读课上成“语言点”课，过分注重语法和词汇的学习，而忽视了学生思维能力、阅读策略的培养。教师应该基于阅读文本所承载的内容，组织学生在阅读活动中感知、加工、运用、内化语言知识，促进语言学习自动化。

2.4 发展思维

高中英语阅读教学强调“为思维而教”，思考可以提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够透过现象看到本质，对事物作出正确的判断。英语学习活动观的三个层次体现了思维逐渐进阶的过程。因此，在设计阅读活动时，要密切关注学生的思维活动内容和层次，设计由浅入深，循序渐进的活动。比如说，问题的设计要按照认知层次从低到高，以一定的序列呈现，逐步提升学生的思维能力，最终实现由逻辑性到批判性再到创新性思维的飞跃。

3 英语学习活动观指导下的高中英语阅读活动设计与实施

基于英语学习活动观的阅读活动设计与实施分为三步：第一步是深入研读语篇;第二步是基于文本解读整合课程内容，制定有层次性的教学目标;第三步是基于教學目标，设计并实施环环相扣、层层递进的教学活动。

深入研读语篇，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。人教版高中英语必修三Unit 5 A Trip on “The True North” 是一篇典型的游记，其明线介绍了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅行;暗线则是对加拿大的主要地理概况、景点、气候以及风土人情等进行介绍。

教学目标的制定要遵循英语学习活动观的三个层次，反映学生对文本主题意义探究的过程。学生在学习完本篇游记后，应该能够：（1）通过阅读，获取并梳理主人公游览加拿大的路线以及沿线主要城市和地区的地理概况、著名景点及人文气息;（2）描述沿线主要城市和地区的风土人情，分析、阐释有关城市和地区的隐含信息;（3）基于思维导图，推理、论证沿线主要城市和地区对于加拿大的作用和价值，形成新的结构化知识;（4）表达自己对加拿大的总体印象。同时，以受访者的身份，系统全面地介绍加拿大，加深对异国文化、地理概况的了解。

基于教学目标，教师可以从学习理解类活动、应用实践类活动及迁移创新类活动三个维度出发进行阅读活动设计，以实际行动贯彻落实英语学习活动观。

3.1 学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部 2018）。比如说，教师可以围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，同时，为学生铺垫必要的文化背景知识，实现基于文本的信息输入。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向，为应用实践类活动的开展做好准备。

3.1.1 围绕主题创设情境

首先，教师向学生展示加拿大的地图（见图1），并提出以下问题：Which country is it？ 随后，教师继续追问：What do you know about Canada？ Do you want to go there？ 并以思维导图的形式在黑板上呈现学生的答案。

【设计说明】教师利用图片创设情境，把书本知识迁移到现实生活，激活学生已有的知识和经验;思维导图的运用则体现了教师注重培养学生的发散性思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需要的语言图式、内容图式和形式图式，并运用这些图式帮助学生梳理文本内容。

3.1.2 铺垫文化背景知识

教师利用课本Warming-up 部分中所提供的活动导入，让学生以小组合作的方式完成关于加拿大的测试。

【设计说明】相对于英国、美国等国家来说，学生对于加拿大这个国家比较陌生。因此，教师试图通过小测试的方式，为学生铺垫关于加拿大的背景知识，从而为文本解读活动扫清障碍。

3.1.3 利用标题与图片

教师充分利用课本中的标题和图片，向学生提出问题：The title of this passage is “A Trip on ‘The True North”. What does “The True North” mean？ 同时，结合学生的回答，进一步引导学生预测文章大意。