王炳信

【摘要】如何让知识体系由点到线、由线到面、由面到立体、由分散到集中、由集中到核心，使知识结构“见木又见林”是十分必要且重要的，也是发展学生核心素养中不可或缺的因子.通过起承转合、前后统整、单元梳理等方式，完成知识树的建构，完成“知识桥”的架设，在理论和实践的两个维度上，都有太远的路需要走、探索、拓展.

【关键词】起承转合;前后统整;单元梳理

不论是专家，还是教材编辑者，都特别注重“整体性”，而这也恰恰是发展学生核心素养所不可缺少的小学数学教学中的整体把握，更多地表现在知识的起承转合、前后衔接、单元梳理等方面.数学教师应从整体把握的角度出发，发展学生的核心素养.

一、起承转合不可或缺

除了教材这一基本的线索之外，我们的课堂还可以有怎样的新的整合、新的补充、新的可能？就小学数学而言，是不是可以在知识的源头上多问几个为什么？能不能在知识的迂回、衔接、辗转处多多“较真”，能不能把与此相关的知识在更高的层面上有一个整体性的把握与跨越性的合拢？

例如，以“20以内的进位加法”为例，可以通过“起承转合”四字法对学习内容进行整体设计.所谓“起”，就是通过“9加几”的练习，渗透“凑整”的数学思想;所谓“承”，就是通过“8、7、6、加几”和“5、4、4、2加几”的练习;所谓“转”，就是通过“20以内进位加法解决问题”;所谓“合”，就是对知识进行系统整理，巩固练习20以内的进位加法计算.

我们以一段课堂实际情况来还原“起承转合”的价值：