李波 胡辉跃 邓佩君

让学生做题既对又快是每位数学教师的一个梦想，然而事实却让教师深感遗憾：学生对某些数学题目做了又做，结果还是做错了.如此拼命地解题，为什么教学效果还是不佳呢？究其原因，關键在于他们做错的题大部分为数学中的“易错题”.作为教师，都知道解一道有代表性的题可以让学生掌握解其他题的思路与方法，对学生来说，掌握一种方法比做一百道题更为重要.因此，在范例教学中应让学生解易错的有效题，并教会学生分析解答错误的原因.

当前的教学中，课堂教学追求的效果是对答如流、天衣无缝，特别是在一些公开课的教学中，学生对回答的问题或板演，有些教师总是想法设法使之不出一点差错.这样做，掩盖了错误的暴露以及纠错的过程，也错过了最富成效的学习时刻.由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，错题是伴随着学生一起成长的，学生在学习中产生的错误，来自学生，贴近学生，是一种非常宝贵的教学资源，作为教师应该站在教学价值的角度上重新审视，发挥数学错题最大限度的作用，挖掘内在的闪光点，灵活运用于教学中去，把错误作为一种难得的教学资源，使其变废为宝.

一、平时课堂中，用“易错题”作范例

在二次函数的单元测试中，其中填空题的第一题如下：

在函数y=（m2-3m+2）xm2-5m+8中，当m=时，y是x的二次函数.该题正确答案是填m=3.改完试卷，笔者统计了一下，两个班的……