彭永忠

著名教育家苏霍姆林斯基说过：能促使自我教育的教育，才是真正的教育。教育的终极目标是：“教”是为了“不教”，“管”是为了“不管”，教会学生 “自己会学”、“自己能管”是社会发展的需要，也是当今课程改革和课堂教学改革的方向，更是立德树人、培养人核心素养的素质教育要求。

应“丰富课改内涵”的要求，学校着力学生“自主学习”和“自主管理”能力的提升，设立了学生自主管理委员会对学校的日常事务进行全方位管理。班级管理则顺应强化学生的“自理、自律、自治、自主”意识，提高管理质量和效益，各班均实行自主管理制度。开始试行后，效果的确很好，但运行一、两个学期后，审美疲劳出现：班级自主管理干部虽然由学生自己推选，但总是几张老面孔，管理内容、方式大家熟悉，毫无新意，感觉自管会干部成了老师的代言人，以前老师管理班级的“警察”型、“保姆”型换种方式又回来了。受学校教师轮流值周的启发，在我担任班主任的2020级4班，从2018年春季开始试行了学生“小组轮流值周”管理制度。

首先，从学生的文化课成绩、性格、性别、管理能力、特长爱好甚至身高体重等方面综合考虑，尽量均衡分组，每组6人，并选出小组长;其次，对小组长和全体学生展开培训：每个小组轮流管理班级一周，叫做“小组轮流值周”，小组长负总责，每个组员都参与，临时做班级自管会干部一个星期;第三，具体操作：值周前的周五，小组长安排分工，清洁、纪律、学习、考勤等均落实……