传统的高三词汇复习课，老师经常着眼于就词讲词，不关注语境。在复习完词汇以后，学生脑海里只剩下支离破碎的几个单词，无法形成有效的知识网络，更无法形成有效的英语表达，学习效率很低。所以本人提出了在思维导图引领下的主题语境中的读写词汇复习探究模式。

1. 英语核心素养对词汇教学的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。它进一步指出“在日常教学活动中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。”

2. 主题语境

《普通高中英语课程标准（2017年版）》 提出了人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境。三大主题语境共包含32个子主题语境。

3. 思维导图

3.1思维导图的概念

方雅琦（2018）写到“思维导图以图文形式，将复杂关系理顺，运用层级图，记忆链接所有关系图，进而充分激发人们大脑。”

3.2思维导图的培训

在学生画思维导图之前，我对他们进行了简单的培训。首先下发两幅有代表意义的思维导图，然后强调了思维导图的四大特点：点、线、面和彩。最后展示了我画的一幅思维导图。

3.3思維导图的重要作用及意义

江华（2018）曾谈到“思维导图使学生能够更好地理解英语阅读相关知识内容，同时也能够使学生形成良好思路。”思维导图还有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，优化他们的学习策略等。

4. 主题语境下的读写词汇复习探究——利用思维导图培养学生的英语核心素养