李继琛

本文着重探讨预测策略在初中英语阅读教学中的运用。通过在课堂导入、跳读查读环节、语言输出等方面加以展开，实现预测与课堂教学的相互融合。

阅读教学中的预测策略不可或缺。通常来说，预测的对象既可以是对细节的学习，如某一词汇、某个句子;也可以是通过教师的引导预测文本内容、文体结构;还可以是通过预测，实现对文本内容的理解以及语言输出方面的达成，从而达到学生“先入为主”的目标。从感性认知中进入课堂角色，对接下来的课堂实施大有裨益。但预测环节的展开并不是无的放矢，需要教师以“延伸意识”与“主线思维”去不断打磨与完善。一般来说，预测策略可以通过以下三种方式来实现，即读前预测、读中预测和读后预测。笔者结合自身教学实践，以人教版八年级下册Unit 3为教学背景，探索预测环节在课堂中的高效利用。

1. 导入中融入文本前奏，以预测引领课堂主线

导入环节是课堂成功的关键一步。阅读教学中的导入既要达到热身的效果，又能借机引入阅读文本话题，给与学生感性认知，达到师生的高度契合。在这其中，预测的“承上启下”功能显得尤为重要。通过对图片、视频等平台资源的预测讨论，既“承上”于课堂开始时情感的共鸣，又“启下”让学生对文本内容有了初步的认知。Unit 3 阅读部分主要讲述父母对孩子上学期间对做家务的认知问题。在导入阶段，笔者首先出示杂志Sunday Mail封面，并配以课本中的图片资源问学生：Now this magazine hopes that I can do a survey about you. Can you guess what it is？……